王俊秋

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的習(xí)題形式也變得豐富多樣，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡普遍較低，針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的理解能力和分析能力較差，因此在實(shí)際解題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)錯(cuò)誤審題的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際解題答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在偏差?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)途徑展開(kāi)簡(jiǎn)要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)生;審題能力;培養(yǎng)途徑;探討

引言

小學(xué)生的數(shù)學(xué)做題效率往往與學(xué)生的審題能力和分析能力息息相關(guān)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性，學(xué)生的審題能力一直貫穿著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，提升學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，可以有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而滿足新課改所提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)途徑探討

（一）重點(diǎn)關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞

在小學(xué)生日常練習(xí)或考試的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷忣}失誤出現(xiàn)丟分的情況，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的解題問(wèn)題，大致可以總結(jié)為兩個(gè)原因，首先學(xué)生對(duì)于題目的理解存在偏差，其次學(xué)生并沒(méi)有在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解能力和分析能力，只有學(xué)生充分明白了題目?jī)?nèi)容，才能為接下來(lái)的數(shù)學(xué)解題奠定好基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生大聲的朗讀數(shù)學(xué)題目，保證學(xué)生可以通順地朗讀題目中的句子。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，從而保證學(xué)生讀題的準(zhǔn)確性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生讀題的過(guò)程中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字，這樣學(xué)生就可以在審題的過(guò)程中，深入研究題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字，從而幫助學(xué)生更好的理解題目提供的條件，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率[1]。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加與減（一）》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，大聲朗讀教材上的數(shù)學(xué)例題，如教師說(shuō)：“樹(shù)上原有5個(gè)蘋果，摔了2個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？”教師在讀完課本上的例題后，幫助學(xué)生篩選題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中的“原有5個(gè)”、“摔了2個(gè)”、“還剩”等關(guān)鍵字眼用筆圈出來(lái)，幫助學(xué)生有效解題，通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)。教師在簡(jiǎn)單的示范后，可以適當(dāng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，如教師說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師接下來(lái)讀的例題，并在書(shū)上圈出例題中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字。原有5塊蛋糕，小老鼠搬走了2塊，還剩幾塊？”教師可針對(duì)學(xué)生的理解情況，進(jìn)一步追問(wèn)：“題目中的關(guān)鍵字有哪些？”學(xué)生通過(guò)深入的思考研究，就會(huì)積極踴躍的回答教師提出的問(wèn)題。如學(xué)生說(shuō)：“有‘原有5塊、‘搬走2塊、‘還剩?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅培養(yǎng)、拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生的審題意識(shí)，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[2]。

（二）幫助學(xué)生從問(wèn)題中找到有效信息

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的觀察能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材的例題多數(shù)以圖片和文字相互結(jié)合的形式為學(xué)生進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)逐步提高學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生樹(shù)立審題意識(shí)，篩選題目中的有效信息，從而為接下來(lái)分析和解答題目做好準(zhǔn)備。由于學(xué)生的年齡普遍較低，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被一些表面的現(xiàn)象所吸引，卻不能通過(guò)現(xiàn)象去探究實(shí)用信息。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要幫助學(xué)生排除無(wú)效信息，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生把解題的注意力都集中在題目中的有效信息上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生指明重要信息的方向，通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解數(shù)學(xué)題目，從而在題目中捕捉到重要的有效信息[3]。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的習(xí)慣

檢查是對(duì)題目重新審視的過(guò)程，是幫助學(xué)生提高審題效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生和教師忽視了反復(fù)檢查的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的檢查過(guò)程中出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予高度重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生做完數(shù)學(xué)練習(xí)題后，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)檢查，除了解題過(guò)程中的計(jì)算結(jié)果和計(jì)算過(guò)程，還應(yīng)認(rèn)真檢查數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用是否規(guī)范合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用反向思維將題目中的未知條件假想為已知條件，驗(yàn)證已知條件是否符合題目，從而完成反向驗(yàn)證的審題目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)將學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，通過(guò)生活中的真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題驗(yàn)證，幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的良好習(xí)慣，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和個(gè)性特征，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在題目中捕捉有效信息，養(yǎng)成反復(fù)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，從而在達(dá)到數(shù)學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁荷.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]溫曉青.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]張薩.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2016.