杜益鳴

摘 要：對(duì)于初三學(xué)生而言，初中大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。因此，進(jìn)入初三以后，學(xué)生的水平也會(huì)參差不齊，這就給初三的數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，老師如何在課堂內(nèi)能夠進(jìn)行高效的教學(xué)，確保班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生都能夠有所提升，結(jié)合我多屆初三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了三種教學(xué)策略供大家參考。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率

引言

幾屆初三帶下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，是常有的現(xiàn)象。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，有的學(xué)生能夠快速吸收老師所講的知識(shí)，而有的學(xué)生卻遲遲不能夠領(lǐng)悟到老師講的精髓，進(jìn)而沒(méi)有辦法將課堂高效的進(jìn)行推進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)講，在課堂當(dāng)中沒(méi)有學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，卻又跟不上課堂的教學(xué)進(jìn)度，因此，無(wú)論是對(duì)于基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)薄弱的孩子而言，都是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。如何在課堂上權(quán)衡好基礎(chǔ)好和薄弱學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

一、設(shè)置障礙式教學(xué)課堂

初三的學(xué)生已經(jīng)基本上學(xué)習(xí)完畢了，初中所有的知識(shí)，而且此時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度基本比較認(rèn)真，對(duì)于一些中考當(dāng)中重點(diǎn)的知識(shí)，可以采用障礙式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有所突破，所謂的障礙是教學(xué)方法，就是在原本的基礎(chǔ)原理，性質(zhì)概念層面上，結(jié)合著中考的要求和標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的難度梯度，讓學(xué)生自行尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，解決問(wèn)題的能力。

例如蘇教版初中數(shù)學(xué)，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容為一元二次方程，一元二次方程是學(xué)生在初中階段接觸到的最高次方程，它的基本概念是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一般都能夠理解，但是在真正的將一元二次方程運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題當(dāng)中，使學(xué)生卻往往不能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行運(yùn)用。所以在對(duì)一元二次方程進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)梳理完畢以后，老師可以給學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，最終突破障礙，例如課本上給的實(shí)際生活問(wèn)題是將矩形花圃一面靠墻，另外三面所圍柵欄的總長(zhǎng)度為19米，花圃的面積為24平方米，求花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？在此基礎(chǔ)上，老師再設(shè)置多個(gè)變式問(wèn)題，由學(xué)生探索解決，當(dāng)學(xué)生逐層突破障礙后，老師再通過(guò)花圃的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一元二次方程，解決實(shí)際生活問(wèn)題的訓(xùn)練，最終讓學(xué)生能夠更好地掌握如何運(yùn)用一元二次方程來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

二、設(shè)置糾錯(cuò)式教學(xué)課堂

因?yàn)槌跞A段學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)的遺漏，個(gè)別環(huán)節(jié)掌握不牢靠，導(dǎo)致在做題和考試的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一些錯(cuò)題。因此老師可以定期為學(xué)生設(shè)置糾錯(cuò)式課堂，目的就是讓學(xué)生能夠自行梳理錯(cuò)誤的原因，從而鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，然后在課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同錯(cuò)誤的題型進(jìn)行相互的交流和討論，從而能夠最大限度的規(guī)避錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生。

例如蘇教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)前三章的教學(xué)內(nèi)容分別為一元二次方程、對(duì)稱(chēng)圖形-圓、數(shù)據(jù)地集中趨勢(shì)和離散程度，老師就可以在這三章學(xué)習(xí)完畢以后給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生將這一階段所做過(guò)的練習(xí)冊(cè)，考試卷作業(yè)題當(dāng)中，所有的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，總結(jié)出幾種?？寄Ｐ停硗戤?，在糾錯(cuò)課堂上由這些學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流。如此一來(lái)，第一，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí);第二，能夠讓學(xué)生對(duì)曾經(jīng)掌握不牢靠的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí);第三，能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤的題型當(dāng)中相互交流經(jīng)驗(yàn)，了解到更多出錯(cuò)的原因，從而最大限度的規(guī)避錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生。并且這種探討式的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終從整體上來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)，掌握水平和課堂的教學(xué)效果。

三、設(shè)置探索式課堂

初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，所以老師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)置一些探索學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如蘇教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容為圖形的相似，老師，在本章節(jié)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以設(shè)置一些探索環(huán)節(jié)，由學(xué)生自行完成，例如在講解相似三角形相關(guān)的性質(zhì)之前，可以給學(xué)生提供一些相似三角形模型，由學(xué)生自行來(lái)探究相似三角形的邊長(zhǎng)關(guān)系，角度關(guān)系等等。然后再給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究滿(mǎn)足哪些條件就可以證明兩個(gè)三角形相似，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束以后，老師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果給予一定的指導(dǎo)和糾正，如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)K形相似，旋轉(zhuǎn)相似等模型，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)相似三角形的理解和運(yùn)用更加深入和靈活。

結(jié)束語(yǔ)

初三學(xué)生因?yàn)槊媾R著中考，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，數(shù)學(xué)又是中考當(dāng)中的核心科目。因此，數(shù)學(xué)老師在初三階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂感受，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的吸收和掌握更加牢固，從而提高課堂的教學(xué)效果。

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