朱斯蕓 盧翠玲

我?！皭傋x越高雅”語文整合課程屬于“博學(xué)雅思”課程模塊中的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容之一，是回應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）要求、切實加大學(xué)生閱讀量、對語文課程進行校本化改造的過程和結(jié)果，該課程始終處于動態(tài)建構(gòu)的過程當(dāng)中，帶有鮮明的校本化、個性化、動態(tài)化特征;該課程實施方式以課堂學(xué)習(xí)活動為主，輔以課外閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的“博學(xué)”“雅思”特點。“悅讀越高雅”語文整合課程的研發(fā)大體經(jīng)歷了兩個階段：早期受“群文閱讀”和“語文主題學(xué)習(xí)”教改實驗的啟發(fā)，基于學(xué)校博雅文化建設(shè)需要研發(fā)了“悅讀越高雅”校本課程，重點進行“1（課文）+1（課外）”閱讀教學(xué)實踐探索以及課外閱讀推廣，課程實施帶有偶發(fā)特點，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、整體性;2019年秋季學(xué)期起，國家語文課程全面推行統(tǒng)編教材，我?！皭傋x越高雅”校本課程開始向大單元語文整合課程過渡，提出了“在整合中重構(gòu)”的基本思路，精心編寫了與教材配套的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，實踐探索語文課程基于單元整合開發(fā)的教學(xué)思路?；仡櫿n程研發(fā)經(jīng)歷，我們總結(jié)出語文整合課程的如下研發(fā)策略。

一、對學(xué)生閱讀展開精細化研究

（一）課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求

課標(biāo)對義務(wù)教育各學(xué)段學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)從識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作或?qū)懽鳎?、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面分別制定了詳細的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，強調(diào)讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)，加大課外閱讀量，不斷夯實語文基礎(chǔ)知識和基本技能，形成結(jié)構(gòu)化的語文知識以及基本的語言文字運用能力，培育和發(fā)展語文素養(yǎng)。特別需要說明的是，課標(biāo)還對學(xué)生在各學(xué)段的“課外閱讀”總量提出了具體要求：第一學(xué)段即小學(xué)1—2年級，課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段即小學(xué)3—4年級，課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段即小學(xué)5—6年級，課外閱讀總量不少于100萬字。

（二）統(tǒng)編教材的編寫特點

統(tǒng)編教材為一線教學(xué)構(gòu)建起一個“教讀（精讀）—自讀（略讀）—課外閱讀”的閱讀教學(xué)體系，要求一線教師創(chuàng)造性地使用教材，倡導(dǎo)“用教材教”。教材中的《一起讀書吧》《我和家長一起讀》等欄目設(shè)置，其編寫意圖也很明顯，即有意識地引導(dǎo)全民閱讀的方向，一方面有目的地增加學(xué)生的課外閱讀總量，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和品質(zhì)，另一方面帶動全民閱讀、親子閱讀、師生共讀。統(tǒng)編教材的特點，為教師實施閱讀教學(xué)提出了較高要求。

（三）本校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

在對本校學(xué)生進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生的課外閱讀總量遠遠不能達到課標(biāo)的要求，且多數(shù)學(xué)生仍以閱讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說為主，對課外書籍缺乏基本的甄選標(biāo)準(zhǔn)。同樣的問題在家長中也不同程度地存在。此外，課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠認識到閱讀的價值，但閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)。

二、基于博雅文化建設(shè)需要，明確我校語文整合課程的價值追求及課程研發(fā)目標(biāo)

聯(lián)系近年高考改革對閱讀量和閱讀品質(zhì)的較高要求，我校開始加大閱讀教學(xué)的比重。小學(xué)教育是為學(xué)生一生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)奠基的重要階段，如何在閱讀增量的同時確保閱讀的品質(zhì)，是一個值得深入研究的問題。我?；趯W(xué)校博雅文化建設(shè)需要，決定集全校語文教師之力，用課題研究的方式，推進我校語文整合課程的系統(tǒng)研發(fā)。

（一）厘清語文整合課程的價值追求

語文整合課程是國家課程校本化的過程和結(jié)果，其價值追求既要回應(yīng)國家課程的剛性要求，又要體現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的需求。

首先，語文整合課程是國家課程，其課程建設(shè)必須遵循課標(biāo)對語文課程建設(shè)的各項要求，同時體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫特點，課程整合應(yīng)立足單元實施大單元整合教學(xué)，在進行課程內(nèi)容建設(shè)時體現(xiàn)與教材單元的人文主題和語文要素相匹配，通過“在整合中重構(gòu)”課程內(nèi)容及教學(xué)實施過程，最終實現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化。

其次，語文整合課程是國家課程校本化的過程，要體現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的需要。我校在進行博雅文化建設(shè)的過程中，全面構(gòu)建了校本化的博雅課程體系，“博雅”二字既是我校校本課程體系建設(shè)的價值追求與實踐表征，也是語文整合課程的價值追求，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量、有趣味的拓展閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成高雅的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高雅的閱讀品質(zhì)，“悅讀越高雅”，最終成為內(nèi)涵修養(yǎng)豐富、外在氣質(zhì)優(yōu)雅、具有“世界視野·中國情懷”的現(xiàn)代合格公民。

（二）明確語文整合課程的研發(fā)目標(biāo)

語文整合課程立足教材單元實施大單元整合教學(xué)，其課程研發(fā)目標(biāo)包括以下兩點：第一，立足教材單元，基于教材文本進行“海量閱讀”內(nèi)容的拓展，編寫《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，全面、系統(tǒng)、連貫地拓展學(xué)生的課外閱讀量，不斷提升學(xué)生的閱讀品質(zhì);二是對課程資源進行整合、重構(gòu)，基于教材單元的人文主題和語文要素，全面統(tǒng)整教材文本和《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，對單元教學(xué)進行整體化、邏輯化結(jié)構(gòu)重建;三是基于單元教學(xué)，探索語文整合課程慧雅課堂教學(xué)模式，形成可以在課堂中統(tǒng)整語文課程和學(xué)校文化的教學(xué)策略和方法。

在以上課程研發(fā)目標(biāo)中，編寫《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》是重中之重。

三、編寫適宜學(xué)生閱讀的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》

編寫《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，一來可以通過選擇適宜學(xué)生閱讀的古今中外優(yōu)秀讀物供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀品質(zhì)，二來可以滿足單元整合教學(xué)中拓展閱讀和拓展訓(xùn)練的需要，讓學(xué)生慢慢學(xué)會從閱讀中汲取文化養(yǎng)分，成長為思想博雅、言行文雅、志趣高雅的博雅少年。整體推進讀本的編寫，需要做好以下工作。

（一）明確選文標(biāo)準(zhǔn)，單元組文體現(xiàn)語文整合課程的教學(xué)需要

通常而言，選文標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)須依據(jù)課標(biāo)和統(tǒng)編教材單元拓展閱讀的需要，匹配單元人文主題和語文要素，選取古今中外文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物;選文文體第一學(xué)段以童話、寓言故事、兒歌、童謠和淺近的古詩為主，第二、第三學(xué)段可以拓展到各類文體并以敘事性文本為主。數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)須根據(jù)教材單元內(nèi)容、教學(xué)課時安排、課標(biāo)對各學(xué)段學(xué)生課外閱讀的要求以及學(xué)生的年齡特點，統(tǒng)籌規(guī)定選文篇數(shù)。作為保底要求，我校規(guī)定，第一學(xué)段每個單元可選取不少于8篇課外閱讀文本，第二、第三學(xué)段每個單元可選取不少于6篇課外閱讀文本。比如，課標(biāo)要求低年級學(xué)生的閱讀量不少于5萬字，而低年級統(tǒng)編教材中每個單元僅安排3—4篇課文，每個單元教學(xué)需要10—12個課時，單元整合之后，課外閱讀可以擠進課堂的篇目每個單元至少有4篇，那么便可另設(shè)4篇作為真正課外閱讀的素材。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，該單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”;教材中共安排了3篇課文，分別是《古詩三首〈暮江吟〉〈題西林壁〉〈雪梅〉》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。我校在組織該單元選文時，便凸顯了對該單元人文主題與語文要素的充分關(guān)注，拓展篇數(shù)為6篇（如表1）。第一篇選文是梁實秋的散文《鳥》，該文用典雅、生動的語言描寫了鳥的聲、形之美，這些描寫既離不開作者的一顆拳拳愛鳥之心，更離不開作者處處留心觀察鳥、連續(xù)細致觀察鳥所下的觀察功夫，如此方能分辨出各地各種鳥的聲、形特點和情致;第二篇選文是牛漢的《華南虎》，第三篇選文是葉圣陶的《牽?；ā?，兩篇選文重點體現(xiàn)了表達上的“準(zhǔn)確生動”語文要素;第四篇選文是熊仕喜的《南京梧桐》，第五篇選文是楊絳的《花花兒》，前者渲染了南京的地域文化特色，后者通過人物對話方式“說”出了貓的特點，兩篇文章寫作角度新穎、切入點準(zhǔn)確，可以讓學(xué)生對“細致觀察”“準(zhǔn)確生動的表達”產(chǎn)生新的認知;第六篇選文《熱心的海葵》是一篇選自《走進科學(xué)》叢書的科普說明文，意圖拓展學(xué)生對不同文體的閱讀，讓學(xué)生明白——同樣的“處處留心”和連續(xù)、細致的觀察，做出來的卻可以是不同的“學(xué)問”。六篇選文的拓展，完美匹配了單元人文主題和語文要素，對于開闊學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、滋養(yǎng)學(xué)生的博雅氣質(zhì)，次第發(fā)揮了不可替代的作用。

為了彰顯我?！安W(xué)雅思”課程模塊“世界視野·中國情懷”的課程理念，在為各單元教材匹配選文時，我們也會有意識地選擇一些適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)作品。例如，為了匹配六年級下冊第五單元“科幻”主題，我們有意識地選取了一些內(nèi)容新穎的國外科幻作品，如《布克的奇遇》《長生飯》《明天的預(yù)言》，以及國內(nèi)一些較為前沿的科幻作品，如《藥丸時代》《人工智能時代》等，希望以此拓展學(xué)生的“世界視野”，強化學(xué)生的“中國情懷”。

（二）合理配置讀本中的欄目內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》主要包括三類內(nèi)容：第一類是次第呈現(xiàn)的選文，供教師開展單元整合教學(xué)時有目的地選用，體現(xiàn)語文整合課程的“博學(xué)”特點;第二類是每篇選文后面的“讀有所思”問題設(shè)計，體現(xiàn)語文整合課程的“雅思”特點，所思內(nèi)容通常關(guān)聯(lián)單元人文主題或語文要素，體現(xiàn)對該單元所學(xué)知識與方法的遷移運用;第三類是選文閱讀之后的“閱讀推薦”，主要組織學(xué)生自主推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，培育學(xué)生選擇閱讀優(yōu)秀作品和運用關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方法拓展閱讀的能力。

“讀有所思”以訓(xùn)練思維為主，每篇文章設(shè)置1—3道題目，根據(jù)學(xué)段特點適當(dāng)安排書面表達，讀寫結(jié)合，著力培育和提升學(xué)生的思維品質(zhì)及書面表達能力。以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第一單元選文汪曾祺《端午的鴨蛋》“讀有所思”為例，文后設(shè)計了如下三個問題：①作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？請把自己想象成文中的“我”，用心體會;②選文中描寫了孩子們在端午節(jié)時把鴨蛋制成“鴨蛋烙子”的細節(jié)，這字里行間流露出作者怎樣的感情？③一個咸鴨蛋代表了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，請仿寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，寄托自己的情感，與他人進行交流，150字左右。本單元人文主題，引用了冰心的一句話：“每個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶?！北締卧Z文要素包括以下兩點：體會課文表達的思想感情;把一件事的重點部分寫具體。結(jié)合單元人文主題和語文要素分析以上“讀有所思”中的問題設(shè)計，可見三個問題的設(shè)計是分層次指向“體會文章思想感情”這個語文要素的：先是指引學(xué)生從整體上了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感同身受，用心體會“作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷”;然后關(guān)注文章表達的細節(jié)暨文章的重點內(nèi)容，讓學(xué)生體會“這字里行間流露出作者怎樣的感情”，回應(yīng)單元人文主題——童年往事中的深刻記憶及記憶中的情感色彩;最后一問，則直達文章的思想感情——思鄉(xiāng)之情，同時安排了一個仿寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)、寄托自身情感的小練筆。以上三個問題的設(shè)計，還充分體現(xiàn)了課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀理解的內(nèi)容要求，以及習(xí)作方面“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”等要求。

“好書推薦”通常要求學(xué)生基于單元人文主題推薦“同一類”優(yōu)秀讀物，并說明推薦理由。統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環(huán)境”：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。我校在《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》中給學(xué)生推薦了四部圖書：一是美國作者蕾切爾·卡森的作品《寂靜的春天》，二是美國作者約翰·伯勒斯的作品《醒來的森林》，三是國內(nèi)作者徐剛的作品《伐木者，醒來》，四是國內(nèi)作者鮑爾吉·原野的作品《草言草語》。這四部圖書都是國內(nèi)外備受關(guān)注的環(huán)保主題圖書，其中的《伐木者，醒來》被譽為中國生態(tài)文學(xué)的開山之作。閱讀這四部書，既可以開闊學(xué)生視野、有效擴大學(xué)生課外閱讀量，又有助于學(xué)生深刻理解環(huán)境保護的現(xiàn)實意義。學(xué)生在讀完以上書目、開展閱讀分享活動時，又自主推薦了以下幾部作品：一是英國作者凱·馬奎爾著、丹妮爾·克羅爾繪的繪本《自然》，推薦理由是“‘萬物皆有時，自然即詩意，這本繪本圖文并茂，通過描繪世間萬物之間的互動，展現(xiàn)了大自然神奇的變化進程，是我們了解自然的一本好書”;二是日本作者La Zoo著、菅原惠子繪的繪本《不可以浪費，為什么？》，推薦理由是“本書給我們上了一課——浪費會讓世界生態(tài)平衡遭到破壞，我們要從生活的點滴小事做起，隨手關(guān)燈、節(jié)約用水，環(huán)保就在生活的小事中”;三是日本作者La Zoo著、手冢明美繪的繪本《地球不是垃圾桶》，推薦理由是“垃圾是放錯地方的資源，我們可以從本書中學(xué)到很多關(guān)于垃圾分類的專業(yè)知識”;四是高寶燕著《江豚濤濤》，推薦理由是“書籍以江豚的視角，控訴人類肆意捕撈、破壞水資源的惡行，閱讀此書不禁讓人思考——我們怎么做才能與自然和諧相處”。由學(xué)生的推薦書目以及推薦理由可以看出，本單元的語文整合課程已經(jīng)引起了學(xué)生對環(huán)保主題的關(guān)注，并激起了他們閱讀更多同類圖書的興趣，小小年紀(jì)的他們已經(jīng)開始思考人類命運與自然萬物的命運，開始思考人類如何才能與自然“和諧相處”。

“好書推薦”是連接學(xué)生課文閱讀、讀本閱讀、課外自主閱讀的重要橋梁，不僅有利于學(xué)生相互分享優(yōu)秀讀物，提高閱讀品質(zhì)，而且可以有效拓寬學(xué)生的閱讀面。

四、“悅讀越高雅”語文整合課程的教學(xué)實施策略

“悅讀越高雅”語文整合課程通常由校本課程年級教研組根據(jù)每冊教材的特點制定可行的單元整合方案，全面考慮整個單元的課時安排、課時教學(xué)設(shè)計及配套練習(xí);再分工合作，根據(jù)各課時的教學(xué)設(shè)計制作相應(yīng)的教學(xué)課件;最后是組織選文及文后的“讀有所思”問題設(shè)計，作為各冊教材的配套補充讀物，確保統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所倡導(dǎo)的鼓勵孩子“連滾帶爬地讀”的理念得到有效落實，同時體現(xiàn)學(xué)校文化對“博學(xué)”“雅思”的課程價值追求。

立足大單元教學(xué)的語文整合課程，突出“在整合中重構(gòu)”的基本思路，強調(diào)學(xué)習(xí)資源的全面整合與即時生成，重視一個時間段內(nèi)語文實踐活動的整體推進，通常操作如下：先是基于課標(biāo)和教材單元的人文主題和語文要素確定單元整合教學(xué)的目標(biāo);再根據(jù)單元內(nèi)每篇課文之間的邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)剪裁，扎實推進語文要素教學(xué)，確定每個課時的語言文字訓(xùn)練點。以統(tǒng)編教材語文三年級下冊第三單元為例，該單元的人文主題是體會“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素包括“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。本單元教材總共安排了3篇精讀課文、1篇略讀課文、1個綜合性學(xué)習(xí)活動暨語文園地，這些素材都是圍繞傳統(tǒng)文化這個主題進行編排的，旨在從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，同時達成單元語文要素目標(biāo)。我們對單元教學(xué)素材進行整合、重構(gòu)后，再分課時落實單元語文要素目標(biāo)（如表2）。

“悅讀越高雅”語文整合課程從厘清課程的價值追求、明確課程研發(fā)目標(biāo)，到編寫適宜本校學(xué)生閱讀的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，到確定“在整合中重構(gòu)”的教學(xué)實施策略，充分展現(xiàn)了我?！安W(xué)雅思”課程模塊的“博學(xué)”“雅思”特點。然而該課程的實施，目前仍局限“在課堂中”進行，未來的課程研發(fā)，我們將與“雅行天下”課程模塊融合進行，旨在將閱讀推向“天下”之大的語文實踐活動當(dāng)中，充分激活學(xué)校、家長及社區(qū)教育資源，不斷創(chuàng)新“悅讀越高雅”語文整合課程的內(nèi)容和教學(xué)實施過程，以課程建設(shè)為依托，讓閱讀的種子深深地根植于每一個桂雅學(xué)子的心中，讓每一個桂雅學(xué)子都能成長為具有博雅文化特質(zhì)的思想博雅、言行文雅、志趣高雅的博雅少年。

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（責(zé)編 白聰敏）