歐金昌

國家實施的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和縣域義務教育均衡發(fā)展策略，都將建設一支留得住、教得好、數(shù)量充足的鄉(xiāng)村教師隊伍作為重要任務。但受辦學條件、資源配置、教師數(shù)量等多種因素影響，鄉(xiāng)村教師培訓一直是教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)。探索符合鄉(xiāng)村學校實際、能夠充分調(diào)動鄉(xiāng)村教師參培積極性的鄉(xiāng)村教師培訓模式，成為當前及今后一段時期有關部門及各鄉(xiāng)村學校面臨的重點課題。

中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓者隊伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實際，逐步推進縣級教師發(fā)展機構(gòu)建設與改革，實現(xiàn)培訓、教研、電教、科研部門有機整合。”這一要求為我們探索鄉(xiāng)村教師培訓方式指明了方向。

注重整合資源，是新時代鄉(xiāng)村教師培訓的一種新思路。按照這一思路構(gòu)建培訓模式，可切實改變教師培訓部門、教育科研部門、電化教育部門等有關部門“各自為政”的不利局面，建立部門管理與部門聯(lián)動機制，將各種優(yōu)勢資源進行有機整合，充分發(fā)揮其在參與鄉(xiāng)村教師培訓中的作用，為開展鄉(xiāng)村教師培訓探出一條新路。

第一，要以制度標準為引領。整合資源并非無序融合、強行聚合，而應遵循統(tǒng)一的制度規(guī)范，形成資源整合的標準，讓優(yōu)勢資源對標凝聚、形成合力。市區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的名師資源、骨干教師資源，都可以為鄉(xiāng)村教師培訓貢獻力量，但需要有相應的制度標準，包括現(xiàn)場送課標準、遠程培訓標準、錄課播放標準等，以此促進形成相應的培訓補充機制，避免出現(xiàn)個別培訓資源退出后無法及時補充的局面，為探索鄉(xiāng)村教師培訓長效機制打好“標準化”的制度基礎。

第二，要以技術(shù)為支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)為資源整合提供了強大的技術(shù)支撐，能讓市區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的名師資源、高校的專家資源與鄉(xiāng)村學校建立起即時聯(lián)系，實現(xiàn)即時互動。以制度標準為前提，打造遠程網(wǎng)絡研訓平臺，開展城鄉(xiāng)學校、地方與高校遠程在線觀摩、研討交流、點評監(jiān)測、課堂直播等各類研訓活動，可促進形成系統(tǒng)化、信息化、全程陪伴式新型培訓模式，持續(xù)為鄉(xiāng)村教師成長提供支持服務。

第三，要以團隊為基礎。整合資源切忌散兵作戰(zhàn)，要想大范圍提升鄉(xiāng)村教師的整體水平，就必須擁有強大的培訓專家團隊，要依托高校有關專家，整合省、市、縣、校四級研訓資源，培育四級培訓專家團隊，構(gòu)建多方聯(lián)動機制，形成以高校和省級專家指導為引領、市縣級專家常態(tài)管理為基礎、校本專家聯(lián)動參與為紐帶的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長支持服務體系，為開展各類鄉(xiāng)村教師培訓奠定堅實的團隊基礎。

創(chuàng)新思路、多想辦法，鄉(xiāng)村教師培訓的道路才會越走有寬。當前，我區(qū)試點實施的“雙師教學”模式，就是一種很好的整合資源培訓模式。這一模式在南寧、梧州等地試點實施后，取得了良好的效果，有力地促進了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享、縮小了城鄉(xiāng)教育差距，為實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展目標提供了有力支撐。

資源整合，讓鄉(xiāng)村教師不離崗、不離校、不離班就能參與優(yōu)質(zhì)培訓，為解決鄉(xiāng)村學校教師培訓難題提供了一種新思路，值得進一步嘗試和實踐。