秦傳志

摘 要：新課標(biāo)教育改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)在教育過程中應(yīng)該充分地考慮學(xué)生個(gè)人的知識水平和心理認(rèn)知狀況，這無疑是對我國的小學(xué)教育事業(yè)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?！皵?shù)學(xué)圖示”教學(xué)方法已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到了一定范圍的應(yīng)用，它可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體清晰化，同時(shí)也為新課程提供了指導(dǎo)理念，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本篇文章對“數(shù)字圖示”中的價(jià)值以及具體應(yīng)用進(jìn)行了深入地分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)圖示;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);價(jià)值應(yīng)用

引言

當(dāng)下，小學(xué)教材主要采用“數(shù)字圖示”的方式進(jìn)行編寫，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種方法對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展具有極其重要的地位，它不僅可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識用簡單直觀的方式展現(xiàn)出來，減少學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“數(shù)學(xué)圖示”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）數(shù)學(xué)圖示符合新課標(biāo)課程改革的需求

從前數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式大都十分死板單調(diào)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)是通過死記硬背這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣實(shí)際的情況導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)氛圍的消極，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，而他們也往往會將這種情緒帶到學(xué)習(xí)生活的別處。因此，他們學(xué)習(xí)的積極性十分差，課堂教學(xué)效率課堂質(zhì)量也難以提高。但“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)地有效地改善了這一狀況，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，還拓寬了他們進(jìn)行思考的方式，有效地提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)具有良好的效果，可以幫助大家改善缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝困難，非常符合新課標(biāo)下素質(zhì)教育改革的具體要求的。

（二）“數(shù)學(xué)圖示”有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯抽象思維能力

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維運(yùn)算能力，因此數(shù)學(xué)課程中包含著大量抽象性比較強(qiáng)的內(nèi)容[1]。對于很多小學(xué)生來說，他們的思考理解能力相對有限，所以對這些內(nèi)容接收起來可能具備一定的困難。以往的教學(xué)模式并沒有思考如何解決這一問題，但“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)具有清晰直觀的優(yōu)點(diǎn)，可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體地展示出來，這樣就可以降低知識的理解難度，幫助小學(xué)生提高對知識的吸收速率。同時(shí)，“數(shù)學(xué)圖示”可以幫助學(xué)生充分地了解具體的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，從而使他們在腦海中形成清晰的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生快速地帶到知識學(xué)習(xí)氛圍中去，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立抽象思維能力，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂效率的全面提升。

（三）“數(shù)學(xué)圖示”是現(xiàn)階段課堂數(shù)學(xué)教學(xué)必然趨勢

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理認(rèn)知水平和邏輯思維能力都是非常有限的，因此他們對很多事物都不能進(jìn)行完整深入地理解分析[2]。然而，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)恰好需要良好的邏輯思維和空間想象能力，這樣的矛盾必須想辦法從根本上進(jìn)行解決，否則依照這樣的情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將會難以提高。在小學(xué)教學(xué)中采用“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)可以幫助抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容逐漸變得直觀清晰，這樣的方式可以有效地提高學(xué)生興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而提高學(xué)生的邏輯思維抽象能力，保證小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。

二、“數(shù)學(xué)圖示”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）將抽象問題直觀化

小學(xué)生的年齡還偏小，所以他們的整體思維水平處在一個(gè)較低的層面，借助于“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)，可以將抽象的內(nèi)容直觀化，使他們更容易理解知識內(nèi)容。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中《圓柱體的表面積》中“做一做”習(xí)題為例：

一個(gè)圓柱形茶葉桶貼著商標(biāo)紙，圓柱底面半徑5cm，高是20cm，這張商標(biāo)紙的面積是多少？這里面涉及的是圓柱面積的求解問題，其基本的解題思路就是“圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高”，運(yùn)用此求圓柱側(cè)面積公式我們可以輕松地解出這問題的答案。但是很多學(xué)生的理解分析能力和圖形空間想象能力相對較弱，他們面對這一問題時(shí)，很難在腦海中想象出具體的圓柱樣子。因此，可以借助“數(shù)學(xué)圖示”的教學(xué)方法，講題目描述轉(zhuǎn)為直觀清晰的圖形，學(xué)生由此可以明確地獲知具體的圖形關(guān)系，從而大大地加快了學(xué)生的解題速度。由此可見，“數(shù)學(xué)圖示”的教學(xué)方式降低了抽象內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)中的阻礙。

（二）將混沌問題明晰化

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深化，我國的教育開始有了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動、形象，同時(shí)增添更多樂趣，有助于提高學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)關(guān)系圖示化，可以將混沌內(nèi)容明晰化，防止發(fā)生歧義。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中《百分?jǐn)?shù)》一課為例，通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，可以使百分?jǐn)?shù)的概念更加直觀清晰，可以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。由此得知，“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)可以將混沌問題明晰化，從而使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

總結(jié)

“數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)方法具有足夠的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，同時(shí)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體直觀的形式，方便學(xué)生對其進(jìn)行理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。數(shù)學(xué)圖示”教學(xué)方法不但符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，還與當(dāng)下的教育教學(xué)觀念相符合，全方位地滿足了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需求，為提高小學(xué)教育質(zhì)量起到非常積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芹.教學(xué)改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)圖示法教學(xué)策略研究[J].科普童話，2019（16）：27.

[2]陸齊.數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的實(shí)施方案分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（03）：142.

[3]蔡季曉.小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的策略探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：48-49.