周錦梅

摘 要：英語是高中階段教師的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能熟練掌握理論知識(shí)、積累足夠量的詞匯，進(jìn)而提高語言表達(dá)與書面表達(dá)能力。基于此本文將分析高中英語書面表達(dá)中常見的問題，并詳細(xì)探析解決問題的有效對(duì)策，希望能為各位同仁提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;書面表達(dá);常見問題

引言

書面表達(dá)是高中英語教學(xué)體系中的重要部分，是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合能力最有效的方法，同時(shí)在高考中書面表達(dá)分?jǐn)?shù)也占很大比重，因此如何提高書面表達(dá)教學(xué)質(zhì)量、提升高中生英語水平成為現(xiàn)階段教師重點(diǎn)思考的問題，在此情況下教師增加了課內(nèi)外寫作訓(xùn)練，并認(rèn)真分析總結(jié)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)頻率較高的經(jīng)典問題，在課上針對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

一、高中英語書面表達(dá)的常見問題

（一）詞匯用法錯(cuò)誤

高中時(shí)期學(xué)生需要掌握的詞匯量相比于小學(xué)、初中有明顯增多，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了難度，而且在高中詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞多義、形似等現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)還需要將其與其他單詞同時(shí)記憶，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，此外由于中西方的文化之間存在巨大的差異，學(xué)生在進(jìn)行英語文章創(chuàng)作的過程中很難找出完全符合自己要求的詞匯，其中最常出現(xiàn)的問題有混淆同義詞、拼寫錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤等。從這些常見失誤中我們可以總結(jié)出教學(xué)方面的問題：教師講解詞匯時(shí)未能將音、形、譯有機(jī)融合，導(dǎo)致大部分學(xué)生都只能用死記硬背的方式記憶單詞，最終難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，產(chǎn)生書寫錯(cuò)誤。

（二）句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

作文是由若干完整句子組成，只有讓這些句子邏輯一致且沒有搭配失誤才能創(chuàng)作出高質(zhì)量作文，但是目前看來高中生英語書面表達(dá)中存在嚴(yán)重的句式結(jié)構(gòu)問題，首先學(xué)生不能熟練掌握所學(xué)語法知識(shí)，不能正確地使用一些如“從句”等復(fù)雜句式，其次學(xué)生不能巧妙使用關(guān)聯(lián)性詞，導(dǎo)致文章邏輯混亂且語篇上下不連貫，嚴(yán)重影響了讀者的觀感，只有將這兩類典型問題解決才能真正提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力[1]。

（三）文章內(nèi)容單一

現(xiàn)階段很多高中生為了應(yīng)付考試經(jīng)常性地使用同一類套路進(jìn)行書面表達(dá)，因此學(xué)生的作文有極高的相似度，想要提高寫作質(zhì)量就必須要解決這一問題，減少學(xué)生在寫作時(shí)的形式主義思想，豐富文章內(nèi)容，在書面表達(dá)中展現(xiàn)出自己獨(dú)特的思維方式，幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、解決高中英語書面表達(dá)常見問題的有效策略

（一）重點(diǎn)講解高頻詞匯，組織翻譯、造句訓(xùn)練

教師在備課階段一定要總結(jié)出本單元中高考?？荚~匯和作文利用率高的詞匯，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，課程內(nèi)容包括?？荚~意、生僻詞意、詞形變換、重點(diǎn)搭配等，從根本上杜絕拼寫和搭配錯(cuò)誤，與此同時(shí)還要進(jìn)行同義詞辨析還有易混詞匯辨析，最后為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，教師還要第一時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行翻譯例句、用所學(xué)詞匯造句的訓(xùn)練，深入理解其含義、熟練掌握應(yīng)用方法，為書面表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

如必修一Unit 1《Teenage life》中出現(xiàn)了quit一詞，首先講解其基本意思“離開”，此時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)是脫離或是擺脫額某些給人帶來負(fù)擔(dān)的事物，其次要講解其當(dāng)“停止”講時(shí)的用法，最后要向大家強(qiáng)調(diào)quit、quite、quiet三者之間的區(qū)別，避免因?yàn)槠磳戝e(cuò)誤而產(chǎn)生的搭配失誤，保證作文質(zhì)量。

（二）認(rèn)真分析文章句式結(jié)構(gòu)，深化英語思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要為同學(xué)們仔細(xì)分析每一句話的句式結(jié)構(gòu)，講解與其相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，這樣一來在后續(xù)的書面表達(dá)中就能盡可能少地出現(xiàn)“中式英語”，同時(shí)教師也要詳細(xì)講解句子、段落之間的連接問題，想要保證最終縮寫文章上下連貫、邏輯嚴(yán)密，一定要使用正確的連接詞，例如first、finally、after that、eventually、shortly after、since then、all of a sudden、namely、such as等，保證文章具有較強(qiáng)的可讀性，提升整體書面表達(dá)質(zhì)量。

如人教版必修一Unit 3《Sports and fitness》中出現(xiàn)了“When the Chinese team was preparing the 2015 World Cup，her determination was tested.”，此時(shí)教師需要重點(diǎn)講解when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句的語法知識(shí)，再將其與since引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句做好區(qū)分，例如在when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句可以用在從句動(dòng)作在主句動(dòng)作前發(fā)生時(shí)，但是since只能用在從句動(dòng)作和主句動(dòng)作同時(shí)發(fā)生且從句動(dòng)作為延續(xù)性動(dòng)詞時(shí)，講解完二者的區(qū)別后學(xué)生能夠很好地在進(jìn)行書面表達(dá)過程中應(yīng)用這兩個(gè)語法知識(shí)，提高作文質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活實(shí)際閱讀范文，積累豐富寫作素材

一般情況下教師在進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)時(shí)都會(huì)為同學(xué)們展示范文，這一教學(xué)方法有利也有弊，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作思路，提升文章質(zhì)量，另一方面則不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，他們會(huì)產(chǎn)生慣性思維，最終創(chuàng)作的文章與范文之間有很多相似之處，此時(shí)教師可以使用生活教學(xué)法解決這一問題，在展示范文時(shí)向同學(xué)們提出問題，要求大家結(jié)合生活實(shí)際尋找答案，通過這樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、觀察生活的好習(xí)慣，從而積累更多寫作素材，豐富文章內(nèi)容，提高書面表達(dá)能力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革新時(shí)期教師一定要對(duì)書面表達(dá)教學(xué)產(chǎn)生重視，在日常教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生的每一篇作文，找出常見性錯(cuò)誤，同時(shí)也要找出有效解決方法，首先從詞匯教學(xué)開始，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，然后講解句式結(jié)構(gòu)問題與語篇邏輯問題，循序漸進(jìn)、因材施教，最終提高高中生英語書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蘇萍.基于語料庫的高中英語寫作詞塊研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]艾菊.詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[3]詹潔援.分層教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.