劉靚

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 解病生教研室，四川 德陽 618000）

0 引言

醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)期間，多需要借助于實驗室進(jìn)行教學(xué)，以此使得學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的掌握病理學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思考及動手能力，可在后續(xù)的患者疾病案例分析中通過實驗得出精準(zhǔn)的結(jié)果。但是對于學(xué)生實際開展的實驗教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)分析，出現(xiàn)了非常多的問題，實驗教學(xué)成效不佳，學(xué)生不愿意進(jìn)行實驗練習(xí)，所以基于該情況需要學(xué)校設(shè)置專門的形態(tài)學(xué)開放實驗室，以此構(gòu)建開放性的實驗環(huán)境，讓學(xué)生可自由、不受常規(guī)實驗室教學(xué)模式干擾的進(jìn)行實驗，有效調(diào)動學(xué)生的實驗積極性與樂趣，使其主觀能動性得到有效的激發(fā)，可以按照所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化的形態(tài)學(xué)實驗，得出需要的實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)論，提升實驗綜合能力，后續(xù)更好地處理患者患病問題，因此此種新型的實驗教學(xué)模式需要在未來的醫(yī)學(xué)院實驗教學(xué)中多應(yīng)用[1]。

1 形態(tài)學(xué)開放實驗室概述

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的形態(tài)學(xué)開放實驗室，內(nèi)容主要包括病理學(xué)、寄生蟲、解剖學(xué)、組胚學(xué)、免疫學(xué)等多學(xué)科實驗室，通過相關(guān)課程教師、實驗室專業(yè)人員的指導(dǎo)，學(xué)生可以自己進(jìn)行實驗操作，有效彌補(bǔ)常規(guī)理論教學(xué)的不足，確保學(xué)生的實驗操作能力與以往相比有著質(zhì)的提升[2]。當(dāng)前學(xué)校的形態(tài)學(xué)開放實驗室的開放對象主要為本校的師生，未來需要逐步向社會開放，更好地滿足其他院校師生、社會人士對于形態(tài)學(xué)實驗研究的需要。開放實驗室內(nèi)保存有生物學(xué)、微生物、胎兒、解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)等多學(xué)科樣本，并且設(shè)置有幫助這些實驗活動良好開展的實驗器具，例如切片機(jī)、顯微鏡、計算機(jī)、生化分析儀等，依照使用功能的差異，主要將實驗室分為三個部分，即人體病理標(biāo)本區(qū)，在該區(qū)域內(nèi)存放有人體系統(tǒng)解剖與局部解剖標(biāo)本、病理切片標(biāo)本；生物學(xué)病原學(xué)標(biāo)本區(qū)，設(shè)置有免疫實驗操作區(qū)域，保存有寄生蟲與微生物標(biāo)本；電教區(qū)域，該處擺放有多臺計算機(jī)、顯微鏡等儀器設(shè)備，師生在實驗室進(jìn)行實驗操作期間要嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)章制度，不可隨意或盲目操作，待實驗方案經(jīng)過審批后才可以進(jìn)行操作[3]。

2 形態(tài)學(xué)開放實驗室應(yīng)用作用、體會

2.1 作用

首先，在學(xué)生方面，通過形態(tài)學(xué)開放實驗室可以對醫(yī)學(xué)生的實驗興趣進(jìn)行有效地激發(fā)，促使學(xué)生借助于一個個實驗，對于自身的學(xué)習(xí)能力、臨床技能、實踐能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以從實驗中收獲較多的知識，在未來仍然可以熱衷于做醫(yī)學(xué)研究實驗，真正培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣，更好地在實踐活動中做好自己的本職工作；同時可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，醫(yī)學(xué)實踐研究并非是一成不變，學(xué)生除了從教材中學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗課程知識并采取常規(guī)實驗方法開展實驗外，還需要在平時的學(xué)習(xí)中通過互聯(lián)網(wǎng)途徑進(jìn)行其他實驗方法的有效學(xué)習(xí)，以此借助于實驗室較多的實驗資源進(jìn)行探索性實驗操作，找出問題解決的有效辦法，促使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得到良好的培育，能夠在未來的實驗及工作中更加靈活多變，游刃有余地處理各項事務(wù)[4]。

其次，在教學(xué)效果方面，以往醫(yī)學(xué)院校常規(guī)開展的實驗教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、教師多在講臺上講解且學(xué)生操作時間短等問題，這些問題的長時間存在導(dǎo)致學(xué)校的實驗教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以在形態(tài)學(xué)開放實驗室的大力開設(shè)之下，促使原本進(jìn)行的實驗教學(xué)效果有著非常大的提高，尤其是學(xué)生的實驗操作受到的限制條件較少，學(xué)校采購了大量的教學(xué)資源，設(shè)置了專門的標(biāo)本存放及觀察區(qū)域進(jìn)行教學(xué)，而且學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，實驗期間能夠大膽踴躍地進(jìn)行操作，教師在此期間主要起著實驗指導(dǎo)的作用，師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通變得非常頻繁，促使教師可以對每一個學(xué)生的實驗操作難點及錯誤的儀器設(shè)備操作行為進(jìn)行針對性的指導(dǎo)改進(jìn)，最終確保學(xué)生的實驗操作正確無誤，從而最終取得較好的教學(xué)成效[5]。

最后，在學(xué)校方面，對于學(xué)校而言依托形態(tài)學(xué)開放實驗室，能夠讓學(xué)生多進(jìn)行實驗操作，認(rèn)真完成實驗教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的培養(yǎng)與提升，整個學(xué)校的辦學(xué)實力有效增強(qiáng)，可以吸引更多學(xué)生前來本校學(xué)習(xí)，促使學(xué)校的整體發(fā)展實力提升；同時通過構(gòu)建形態(tài)學(xué)開放實驗室，可以有效提升相關(guān)標(biāo)本模型及儀器設(shè)備的利用率，以往本校進(jìn)行醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)期間，學(xué)生直接操作這些儀器設(shè)備的機(jī)會少，基本是教師在操作，或者僅有少部分學(xué)生可以操作，大多數(shù)學(xué)生通過觀看教師的操作來了解此次實驗的目的、步驟及所得結(jié)果，由此使得學(xué)生對于設(shè)備儀器的操作規(guī)范與注意事項不了解，而且對于各個標(biāo)本在實驗中的變化情況不敏感，這就導(dǎo)致學(xué)生在實踐操作過程中非常容易出現(xiàn)問題，影響最終的教學(xué)效果，未來學(xué)生進(jìn)入到工作崗位上進(jìn)行相關(guān)的實驗操作時多會出現(xiàn)問題，導(dǎo)致與患者疾病診治有關(guān)的病理分析出現(xiàn)問題，造成患者疾病診治最佳時機(jī)延誤情況發(fā)生，不利于患者疾病的早發(fā)現(xiàn)與早治療，但是學(xué)校建設(shè)應(yīng)用形態(tài)學(xué)開放實驗室之后，便為所有醫(yī)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗操作創(chuàng)設(shè)了良好的條件，學(xué)生在有需要時均可以進(jìn)行實驗操作，可以在實驗中進(jìn)行相關(guān)實踐能力的有效培養(yǎng)及提高。如果實驗操作期間出現(xiàn)了較多的問題，還可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行及時改正，促使學(xué)生最終通過實驗可以掌握相關(guān)的實驗操作技能[6]。

2.2 體會

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)形態(tài)學(xué)開放實驗室對于實驗教學(xué)效果與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)而言有著重要作用，所以需要學(xué)校充分認(rèn)識到這一作用，進(jìn)而投入資金、技術(shù)、人力及物力，做好形態(tài)學(xué)開放實驗室構(gòu)建工作，確保學(xué)生可以不受時間、空間及資源開放與否的限制，有效完成每一項實驗研究工作，顯著提升自身的實驗操作能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校在未來的學(xué)生培養(yǎng)期間，需要將形態(tài)學(xué)開放實驗室的創(chuàng)設(shè)工作放在關(guān)鍵的位置，指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實驗實踐與研究。