甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)南河小學(xué) 高 云

“先學(xué)后教”教學(xué)理念在二十世紀(jì)70 年代被提出，經(jīng)過(guò)幾十年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，被更多學(xué)科教學(xué)所接納，已經(jīng)成為當(dāng)下最熱門(mén)的教學(xué)理念之一。在語(yǔ)文學(xué)科中引入“先學(xué)后教”教學(xué)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。新課程改革倡導(dǎo)主體性教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體成為主流認(rèn)識(shí)，“先學(xué)后教”教學(xué)機(jī)制與主體教學(xué)高度吻合，具有極為廣泛的教學(xué)應(yīng)用，值得我們做深入探究。

一、前置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“先學(xué)”情境，做好“后教”儲(chǔ)備

前置學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)科教學(xué)的常規(guī)設(shè)計(jì)。教師在學(xué)科教學(xué)之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠形成豐富“先學(xué)”機(jī)會(huì)。如生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)信息的搜集、誦讀訓(xùn)練的布設(shè)等，給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中完成預(yù)習(xí)感知，教師需要在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生做出具體的規(guī)劃，提出細(xì)致的要求，如果有必要，還要為學(xué)生傳授一些操作方法，確保學(xué)生“先學(xué)”順利進(jìn)行?！跋葘W(xué)”的內(nèi)容與教師的“后教”內(nèi)容要高度契合，這樣才能形成真正的學(xué)力。

教師為學(xué)生投放學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀和分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以有效提升任務(wù)的契合性。在教四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》時(shí)，教師為學(xué)生投放了預(yù)習(xí)任務(wù)：利用工具書(shū)解決詞語(yǔ)：“慰藉、一瞥、神奇、威力”等；閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理；為什么鄉(xiāng)下人家要做天窗？孩子從天窗中獲得哪些信息？……學(xué)生接受這些任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。在課堂檢查階段，教師利用小檢測(cè)的形式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有了一定認(rèn)識(shí)，然后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，將梳理性閱讀作為課堂教學(xué)重點(diǎn)來(lái)對(duì)待。特別是對(duì)閱讀問(wèn)題的解讀，學(xué)生給出的答案都比較直觀。如孩子從天窗獲得的信息是自然現(xiàn)象方面的內(nèi)容，而欠缺想象方面的成分，這說(shuō)明學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師引導(dǎo)不到位，沒(méi)有給學(xué)生以明確的啟示，讓學(xué)生閱讀太過(guò)表面化，缺少深入思考。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有了更多“先學(xué)”的機(jī)會(huì)。在課堂檢查時(shí)，教師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”情況作出準(zhǔn)確判斷，為后面的針對(duì)性教學(xué)做好鋪墊。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，體現(xiàn)鮮明的“先學(xué)后教”特征，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多啟示。

二、設(shè)置問(wèn)題，啟動(dòng)“先學(xué)”思維，形成“后教”契機(jī)

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，這是最為基本的方法運(yùn)用。在問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，教師需要做好規(guī)劃和思考。首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生創(chuàng)造“先學(xué)”的條件。其次要追求問(wèn)題的趣味性，利用問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，問(wèn)題投放時(shí)機(jī)要把握好，什么時(shí)間需要做學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，什么時(shí)間需要學(xué)生做深度思考，教師需要有統(tǒng)籌考量，把握重要的教學(xué)契機(jī)。第四，問(wèn)題投放后需要做出跟進(jìn)觀察，對(duì)問(wèn)題調(diào)度情況有科學(xué)判斷，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

問(wèn)題具有引導(dǎo)性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用問(wèn)題的調(diào)度作用，給學(xué)生“先學(xué)”提供更多啟示。如教《琥珀》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考問(wèn)題：什么叫琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀具有什么樣的價(jià)值？發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法可以發(fā)現(xiàn)琥珀？教師投放問(wèn)題后，立刻引發(fā)學(xué)生的閱讀和思考，課堂研讀氣氛逐漸形成。為充分激活學(xué)生閱讀思維，教師組織學(xué)生小組討論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師深入到學(xué)習(xí)小組之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行深入研究，找到引導(dǎo)和啟迪的切入點(diǎn)，并在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。在這個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生“先學(xué)”是基礎(chǔ)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)是條件，最后確定教學(xué)方案是結(jié)果，在師生共同努力下，學(xué)科教學(xué)圓滿結(jié)束。

“先學(xué)后教”體現(xiàn)鮮明的次序，也呈現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“先學(xué)”的條件，設(shè)定“先學(xué)”的目標(biāo)，不管學(xué)生能否達(dá)成這些目標(biāo)，都可以形成“后教”的設(shè)計(jì)啟迪。學(xué)生“先學(xué)”之后，對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的理解，教師的后續(xù)引導(dǎo)才能獲得豐富的回應(yīng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師什么時(shí)候都不能代替學(xué)生思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)投放問(wèn)題，這個(gè)操作過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造，如果隨意為學(xué)生投放學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師的“后教”便沒(méi)有依托，“先學(xué)”和“后教”應(yīng)該是相輔相成的辯證關(guān)系，二者相互依托自然融合，造就語(yǔ)文課堂的無(wú)限精彩。

三、投放活動(dòng)，增強(qiáng)“先學(xué)”體驗(yàn)，優(yōu)化“后教”程序

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際訴求，利用豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)和發(fā)動(dòng)，能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)成效。誦讀、演繹、游戲、比賽、講述、演說(shuō)等，都屬于語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)范疇，教師需要做出整合處理，為學(xué)生推出更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生“先學(xué)”品質(zhì)，為教師的“后教”做好充分準(zhǔn)備?！跋葘W(xué)后教”是一個(gè)完整的教學(xué)體系，需要有充分的設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有參與的興趣，教師需要對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以提升活動(dòng)的調(diào)度效果，讓更多學(xué)生在活動(dòng)中形成“先學(xué)”意識(shí)，為教師的“后教”提供更多參考和信息支持。如教《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文之前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“納米應(yīng)用知多少”的課堂展示活動(dòng)：深入閱讀文本內(nèi)容，展開(kāi)信息搜集，找到納米運(yùn)用的生活案例，整理納米技術(shù)相關(guān)信息，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)，看誰(shuí)能夠介紹大家不知道的納米運(yùn)用案例。學(xué)生接受任務(wù)后，積極展開(kāi)文本閱讀，查閱教輔材料，利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)案例，對(duì)納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況做全面梳理和歸結(jié)。學(xué)生對(duì)納米技術(shù)本身沒(méi)有太多了解，教師設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的也不是要從知識(shí)角度進(jìn)行操作，而是通過(guò)信息查閱，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合、歸結(jié)，最終要通過(guò)表達(dá)展示出來(lái)，在這個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生的多種感官都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)科認(rèn)知能力得到了鍛煉。

閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)投放后，學(xué)生有濃厚參與熱情，說(shuō)明教師活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較有調(diào)度力的。特別是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這是學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。學(xué)生在具體操作過(guò)程中，需要進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和思考，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性思考和歸結(jié)，給學(xué)生提供更多參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是多方面的，教師在后續(xù)的教學(xué)中有了更多啟示，自然能夠形成豐富助學(xué)動(dòng)力。

四、學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)“先學(xué)”習(xí)慣，鞏固“后教”成果

學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，為教師施教做好鋪墊，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)反思中形成學(xué)科能力。小學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有學(xué)習(xí)反思的意識(shí)和習(xí)慣，教師需要做好相關(guān)指導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)形式讓學(xué)生自然展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，這樣才能形成歸結(jié)契機(jī)。如果有需要，教師不妨為學(xué)生布置質(zhì)疑性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本建立問(wèn)題意識(shí)，在不斷反思操作中形成學(xué)科能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，需要給出一些具體的引導(dǎo)，或者是設(shè)定一定的情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些反思問(wèn)題，這樣才能形成反思效果。如《我們家的男子漢》，這是一篇自讀性課文，教師引導(dǎo)學(xué)生做整體閱讀，并自行解決一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生都能夠順利完成閱讀任務(wù)。在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生做復(fù)述準(zhǔn)備，在復(fù)述過(guò)程中給予更多技術(shù)指導(dǎo)。在復(fù)述學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述反思：復(fù)述課文會(huì)出現(xiàn)一些不順利的情況，這是為什么呢？根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，做出自我反思，找出問(wèn)題的成因，以便形成更多學(xué)習(xí)對(duì)策。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)獨(dú)立思考，很快就有信息回饋：復(fù)述時(shí)容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這是因?yàn)閷?duì)課文情節(jié)記憶不清楚造成的。在講述故事時(shí)，不知選擇什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行表述，也會(huì)出現(xiàn)不順暢的現(xiàn)象，這需要多進(jìn)行獨(dú)立的嘗試，才能逐漸進(jìn)入復(fù)述狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生復(fù)述反思情況作出歸結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一些操作建議。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù)，然后針對(duì)復(fù)述情況做反思組織，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。學(xué)生平時(shí)不會(huì)展開(kāi)集體性反思，這就需要教師不時(shí)做出一些指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了“后教”的意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)效果如何，需要通過(guò)多方驗(yàn)證，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，不僅是一種學(xué)習(xí)回顧，更是一種自我激勵(lì)，在回顧歸結(jié)中找到突破的出口，以形成嶄新學(xué)習(xí)啟動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)有所思，才能達(dá)到學(xué)有所成。

前置任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富“先學(xué)”的機(jī)會(huì)，設(shè)置情境可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生“先學(xué)”思維，投放活動(dòng)能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)反思可以讓學(xué)生自然進(jìn)行思維梳理，這些都能夠?yàn)榻處煹摹昂蠼獭弊龊娩亯|和儲(chǔ)備，確?！跋葘W(xué)后教”機(jī)制的順利執(zhí)行。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多“先學(xué)”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)鮮明的生本教育意識(shí)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。