湖北省宜昌市樵湖嶺小學(xué) 周玲平

朱光潛先生說(shuō)：“要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從詩(shī)入手?！惫旁?shī)詞不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)積淀下來(lái)的精髓，更是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，教師通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生的智力與情感態(tài)度都得到良好的培養(yǎng)，并有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，讓線上教育在迅速走進(jìn)了千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)校和家庭。各地在歷時(shí)半年多的“停課不停學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，教師們思考最多的還是如何優(yōu)化自己的線上教學(xué)設(shè)計(jì)；如何還原教室里的活躍氣氛，讓同學(xué)們?cè)谶@場(chǎng)猝不及防的疫情里，適應(yīng)全新的教育模式，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

對(duì)此，在線上學(xué)習(xí)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》中的《稚子弄冰》這一課時(shí)，我盡量讓同學(xué)們?cè)诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，感受童年生活的情趣和歡樂(lè)。用一首詩(shī)的時(shí)間來(lái)認(rèn)真琢磨詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)心，進(jìn)而感受古詩(shī)之美。

一、溫故知新田園詩(shī)

《古詩(shī)三首》由一組三首古詩(shī)組成，在前一課時(shí)，我教了第一首《四時(shí)田園雜興》（晝出耘田夜績(jī)麻）?！端臅r(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大退居家鄉(xiāng)后寫(xiě)的一組大型的田園詩(shī)，詩(shī)歌描寫(xiě)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)田園中的不同景象，繪制了一幅幅生動(dòng)的田園農(nóng)作動(dòng)態(tài)圖。

在復(fù)習(xí)后，我出示了六十首里面描寫(xiě)春日景色的一首：“土膏欲動(dòng)雨頻催，萬(wàn)草千花一晌開(kāi)。舍后荒畦猶綠秀，鄰家鞭筍過(guò)墻來(lái)?！苯淌谶@首詩(shī)時(shí)恰逢“雨水”節(jié)氣后，對(duì)此，我抓住這首詩(shī)中的“土膏欲動(dòng)”“雨頻催”“一晌開(kāi)”來(lái)咀嚼……因疫情禁足在家的同學(xué)們雖未能完全感受到春天的來(lái)臨，但隨著氣候回暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，能感受到“欲動(dòng)”二字寫(xiě)出的“土膏”在春光的召喚下意欲所為的萌動(dòng)，這與同學(xué)們迎著春光萌發(fā)的悸動(dòng)暗合，進(jìn)一步體味了田園詩(shī)里的詩(shī)人字里行間表達(dá)出來(lái)的濃濃春意，勾起了同學(xué)們對(duì)春天的回憶，這樣生動(dòng)形象的春日景色很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也更見(jiàn)得春天神奇的力量。

二、研讀詩(shī)人誠(chéng)齋體

詩(shī)人楊萬(wàn)里是個(gè)有故事的人，他的一生跌宕起伏。在教學(xué)中，通過(guò)介紹詩(shī)人將三十二年前在紹興所作的“江西體”詩(shī)全付之一炬的小故事，引發(fā)同學(xué)們對(duì)新創(chuàng)“誠(chéng)齋體”的興趣。而“誠(chéng)齋體”詩(shī)又以絕句最為出色，這時(shí)再出示《小池》《宿新市徐公店》《曉出凈慈寺送林子方》這三首曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)“誠(chéng)齋體”都是以日常生活中的小情趣為題，改變了宋人以人文景象為主的作詩(shī)習(xí)慣，變成以自然意象為主，恢復(fù)詩(shī)人感官的自然天真狀態(tài)，用活潑自然，通俗明快的語(yǔ)言，來(lái)還原新鮮活潑的生活，于是寫(xiě)出了別具一格的“活法”詩(shī)。

這樣，就與本首詩(shī)歌里描述天真爛漫的孩童在冬日里取冰做樂(lè)的情景很好地鏈接起來(lái)，這樣的詩(shī)作感受更敏銳了，生活的情趣增加了，同學(xué)們也能更好地體會(huì)詩(shī)人活潑自然，風(fēng)趣詼諧的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、突破難點(diǎn)識(shí)樂(lè)器

《稚子弄冰》這首詩(shī)描寫(xiě)了冬天孩子們的一場(chǎng)嬉戲，詩(shī)句清新明快，稚子的喜樂(lè)與失望脫穎而出。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自讀自悟自學(xué)古詩(shī)的能力，大致理解起來(lái)并不困難。但詩(shī)中的“鉦”和“磬”兩種古樂(lè)器對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是生僻字，又是消失已久的中國(guó)歷史上最古老的石制打擊樂(lè)器和禮器，在理解上存在一定的難度。

中國(guó)素有禮儀之邦美譽(yù)。在禮制嚴(yán)明的古代，用靈璧磬石制作的樂(lè)器已成為皇權(quán)、禮治的象征。不管是在“樂(lè)聲盈盈、萬(wàn)舞翼翼”的夏、商、周，還是在諸侯迭起的春秋戰(zhàn)國(guó)，乃至漢、晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清等朝代，靈璧磬石都有它顯尊的位置。結(jié)合甲骨文中“磬”字左半像懸石，右半像手執(zhí)槌敲擊的解釋，再出示同學(xué)們比較熟知的湖北隨州出土的曾侯乙編鐘里的編磬圖片，以及“鉦”與寺廟里銅鐘的對(duì)比圖片，讓同學(xué)們真實(shí)地了解了這樣兩件有著悠久歷史的古樂(lè)器的存在。

隨后，借助《人民日?qǐng)?bào)》APP 里的“奇妙漫游云逛展”欄目，同學(xué)們從“云端”來(lái)到湖北省博物館5G 數(shù)字展廳瀏覽了迄今我國(guó)發(fā)現(xiàn)數(shù)量最多、保存最好、音律最全、氣勢(shì)最宏偉的曾侯乙編鐘。看到了編鐘兩端的蟠龍紋銅套，彩繪木梁，銅鑄佩劍武士以及編鐘上刻著的詳細(xì)地記載著該鐘的律名、階名和變化音的樂(lè)律銘文……這樣豐富多元的線上資源對(duì)我們的網(wǎng)絡(luò)課堂形成了極有力的補(bǔ)充。

四、尋找詩(shī)眼學(xué)寫(xiě)法

借助資料，借助注釋，從詞語(yǔ)到句子再到整首詩(shī)，弄懂全詩(shī)的意思，這是同學(xué)們常用的并且熟知的理解詩(shī)歌意思的方法。但僅僅弄懂詩(shī)意并不是學(xué)習(xí)古詩(shī)的全部，更不能深入體會(huì)到詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。不少教師在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，為了完成學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)，往往教得很快，一首古詩(shī)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生雖然會(huì)讀、會(huì)背誦，但并沒(méi)有收獲到學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)技能和技巧。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，慢慢讓學(xué)生獲得自主感悟古詩(shī)韻味的方法，享受古詩(shī)帶給心靈的沖擊，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高對(duì)古詩(shī)的審美鑒賞水平。

古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力就在于能夠用一些簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，將人帶入特定情境之中感受當(dāng)時(shí)的氣氛，與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此接下來(lái)，我引導(dǎo)同學(xué)們抓住一個(gè)或幾個(gè)重要的字詞來(lái)品讀，從“脫、穿、敲、碎”四個(gè)表示動(dòng)作的詞來(lái)想象四句詩(shī)所描述的場(chǎng)景，并借助這幾個(gè)字組詞，給予學(xué)生空間讓學(xué)生練讀，串聯(lián)畫(huà)面默背全詩(shī)；然后從“金、彩、銀”這幾個(gè)表示顏色的字來(lái)理解詩(shī)人用色彩營(yíng)造意境，讓畫(huà)面更為生動(dòng)；再?gòu)膯螁我粋€(gè)“弄”字來(lái)體會(huì)寫(xiě)稚子玩冰的全過(guò)程，理解詩(shī)人字里行間所展現(xiàn)的孩童冬日里簡(jiǎn)單的快樂(lè)以及表達(dá)出來(lái)的對(duì)孩童的喜愛(ài)之情……

五、按圖索驥悟新詩(shī)

這亦步亦趨的賞析引導(dǎo)，幫助同學(xué)們盡快融入古詩(shī)詞的意境，能夠有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)情緒，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效性，讓同學(xué)們從古詩(shī)里體悟?qū)懛?，通過(guò)自主探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春的觀察和描寫(xiě)能力。

在同學(xué)們心中初步構(gòu)建起了讀詩(shī)的方法和路徑，再進(jìn)行后面的作業(yè)就水到渠成了。 在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，我讓同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法來(lái)自己學(xué)習(xí)另一首《四時(shí)田園雜興》：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”這首詩(shī)也極富兒童生活情趣，詩(shī)中有花有果，有色有形。前兩句寫(xiě)出梅黃杏肥，麥白菜稀，色彩鮮麗。詩(shī)的第三句，從側(cè)面寫(xiě)出了初夏農(nóng)事正忙，農(nóng)民早出晚歸的情形。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來(lái)襯托村中的寂靜，靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜。

這首詩(shī)與《稚子弄冰》在立意和寫(xiě)作手法上有異曲同工之妙，因此是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)材料。同學(xué)們既可以從上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用，舉一反三，又可以進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人范成大《四時(shí)田園雜興》系列詩(shī)作的意趣橫生。古詩(shī)學(xué)習(xí)一定要遵循從詩(shī)本身入手，再到從詩(shī)人的見(jiàn)解遷移到自己的見(jiàn)解，直至能夠賞析其他同類型古詩(shī)，并將古詩(shī)詞不斷地進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。

六、古詩(shī)新用煉詩(shī)心

生活中處處有語(yǔ)文，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體圖片，曾引發(fā)網(wǎng)上熱議的日本捐贈(zèng)給我國(guó)抗疫物資時(shí)的三句詩(shī)“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無(wú)衣，與子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”引導(dǎo)同學(xué)們了解原詩(shī)的背景、想象詩(shī)人創(chuàng)作的經(jīng)歷，結(jié)合自己的理解進(jìn)行釋疑以及所引用的妙處，充分理解古詩(shī)在現(xiàn)實(shí)生活里的場(chǎng)景運(yùn)用。理解了日本在疫情之中援引中國(guó)古詩(shī)這一溫暖的做法，同學(xué)們就不難體會(huì)到文字的力量更能鼓舞人心，不難體會(huì)到詩(shī)詞大概是最能言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)情感的媒介，也更想學(xué)習(xí)古詩(shī)，用古詩(shī)去把自己的某種心情淋漓盡致地展示出來(lái)。

與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)里師生交流互動(dòng)，共同展開(kāi)一場(chǎng)情智共生的學(xué)習(xí)之旅不同，普通直播間不可避免地存在著網(wǎng)絡(luò)連麥傳輸信息延遲的問(wèn)題，并不能完全給予師生真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂的大部分時(shí)間，教師不得不自問(wèn)自答、自唱自圓。由于不能及時(shí)捕捉到學(xué)生的反饋，學(xué)生在家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師會(huì)有一種強(qiáng)烈的“失控感”，以及對(duì)新的在線教學(xué)方式的“焦慮感”，這就給教師備課提出了更高的要求。如果拘泥于課本，拘泥于教參，那必然會(huì)使屏幕那一頭聽(tīng)網(wǎng)課的孩子們興趣全無(wú)。像當(dāng)下的網(wǎng)紅直播們一樣，只有不斷抓住觀眾的好奇心，不斷刺激觀眾的興奮點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)隔屏不隔愛(ài)的效果。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要線上教學(xué)一定要充分貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，摒棄所習(xí)慣的“以教師為中心”的教學(xué)方式。善于營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種想象，充分利用由此及彼、以點(diǎn)帶面的發(fā)散性思維，帶動(dòng)學(xué)生的情感以及知識(shí)有效結(jié)合，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。用豐富多元的語(yǔ)文信息，來(lái)為學(xué)生們提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用各種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，多設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，力求展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)維度，讓學(xué)生擁有相對(duì)自由的學(xué)習(xí)選擇空間，給學(xué)生更多實(shí)踐、反饋和思考的時(shí)間；培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的技巧和習(xí)慣，如時(shí)間管理、信息檢索、及時(shí)提問(wèn)等。

就這樣，我用一首詩(shī)的時(shí)間，教學(xué)生們學(xué)會(huì)了一首小詩(shī)；用一首詩(shī)的時(shí)間， 教學(xué)生們感受了華夏文明的輝煌；用一首詩(shī)的時(shí)間，教學(xué)生們描摹了綿延五千年而不絕的如此精致的漢語(yǔ)；用一首詩(shī)的時(shí)間，教學(xué)生們涵泳了古詩(shī)之美，美在真誠(chéng)，美在走心；用一首詩(shī)的時(shí)間，教學(xué)生們領(lǐng)悟到古詩(shī)背后的善意、文明、包容和內(nèi)省……