黃健彬

【摘 要】研學(xué)后教是我區(qū)課堂教學(xué)改革的區(qū)域性課題，著重讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)案資料進(jìn)行自主研學(xué)，然后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的效果進(jìn)行有針對性的施教，其核心在于充分保證學(xué)生的主體性。其中，“后教”策略是課堂教學(xué)的重要因素之一。本文研究教師在課堂中有效的“后教”方法，期望通過有效的“后教”方法，使課堂的教育教學(xué)效果得到更大的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；研學(xué)后教

在我區(qū)課堂教學(xué)改革的過程中，“研學(xué)后教”是一個(gè)十分重要的區(qū)域性課題。在該課題中，著重讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)案資料進(jìn)行自主研學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的效果進(jìn)行有針對性的施教，核心在于充分保證學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。其中，在課堂教學(xué)中，研學(xué)案、研學(xué)問題、小組學(xué)習(xí)和后教策略是重要的組成要素。

一、研學(xué)后教課堂中的“后教”

小學(xué)語文教學(xué)過程中，常規(guī)的課堂教學(xué)模式大多以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體性和主動性，無法獲得理想的教學(xué)效果。而在“研學(xué)后教”模式下，先“研學(xué)”，再“后教”，改變了以往教師先教，學(xué)生再進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)方式。從概念上來說，“研學(xué)后教”指的是以教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象為前提，以“研學(xué)案”為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂“研學(xué)”是指教師在深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)校學(xué)情、學(xué)生學(xué)情的前提下，制定指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”；而學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)“研學(xué)案”的基礎(chǔ)上，自主、合作學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題，掌握相關(guān)知識和方法?！昂蠼獭眲t是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的困惑、問題，通過生生交流和教師點(diǎn)撥解決、升華問題，這主要包括兩個(gè)方面——同學(xué)教和老師教。因而在次序方面，出現(xiàn)了一定的變化。而從深層次的教學(xué)思想角度進(jìn)行分析，更是進(jìn)行了更大的改革。其中，在“后教”過程中，以之前學(xué)生“研學(xué)”的相關(guān)過程和效果為基礎(chǔ)，教師針對學(xué)生在“研學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)的問題，留存的疑惑等開展展示與交流。并通過生生之間的互相交流與互相學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥等，有效地解決各種問題，并達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

需要特別注意的是，“后教”要以“研學(xué)”為前提，重視學(xué)生的自主研學(xué)。即在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者與合作者。教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，創(chuàng)造有效課堂，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

因此，對于教師來說，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，這就是說，教師要明確自己的角色定位，要創(chuàng)造、利用各種機(jī)會以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然后，要更新備課觀，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“研學(xué)案”。最后，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的研學(xué)意識，這就要重視學(xué)生的求知欲與問題意識的培養(yǎng)，同時(shí)還要完善小組實(shí)踐活動，創(chuàng)造合作探究的環(huán)境。

二、小學(xué)語文研學(xué)后教課堂中“后教”方法

小學(xué)語文研學(xué)后教課堂中，在具體的“后教”方法方面，主要可以分為“同學(xué)教”以及“老師教”兩種類型。

1. 同學(xué)教

“同學(xué)教”具體是指學(xué)生將研學(xué)過程中留下的疑問與困惑展示出來，通過與同學(xué)的交流合作，生生互教以解決問題?！巴瑢W(xué)教”將學(xué)生置于十分重要的位置上，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中的大力開展合作學(xué)習(xí)以及保證學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想。為了提升生生互教的學(xué)習(xí)效果，在“同學(xué)教”的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組成員互助互教的作用，組建一定的學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論以及交流合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，合作學(xué)習(xí)，營造出生生互學(xué)、生生互教的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步與提高。同時(shí)，這也有助于增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識。

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先要制定合作機(jī)制，明確小組成員的分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組成員按照學(xué)習(xí)能力合理搭配，同時(shí)兼顧性別、特長；各成員合理分工、明確責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)提交小組，小組成員共同探討，以找到解決這些問題的方案。其次，注重評價(jià)機(jī)制與相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制的建立。評價(jià)分為學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評以及教師點(diǎn)評。需要注意的是，在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體應(yīng)由個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)榧w，“一榮俱榮，一損俱損”，如此可以增強(qiáng)成員的合作意識與集體榮譽(yù)感。

2. 老師教

“老師教”指的是在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮自身作用進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者與合作者，仍然具有不可忽視的作用。

在“老師教”的過程中，教師要堅(jiān)持“講”與“不講”原則。其中，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前不需要進(jìn)行講解，學(xué)生未提出疑問的問題也不需要進(jìn)行講解；而要對學(xué)生預(yù)習(xí)后不理解的相關(guān)問題進(jìn)行講解，并對那些容易出錯(cuò)以及容易混淆的知識進(jìn)行講解。于是，通過“老師教”，課堂有了師生、生生思維的碰撞，顯著增強(qiáng)了課堂的活力。同時(shí)作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，教師也能夠把握學(xué)生前進(jìn)的方向，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總體來看，通過“后教”，很好地保證了學(xué)生的主體地位，并有效地激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性，真正實(shí)現(xiàn)“還課堂于學(xué)生”。

三、結(jié)語

“研學(xué)后教”模式的提出立足于我國課堂教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒于近年來我國在課堂改革方面的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和模式。同時(shí)，結(jié)合我區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況，又提出了新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在“研學(xué)后教”課改工作中，進(jìn)行了一定的嘗試，并對“后教”的相關(guān)方法進(jìn)行分析研究。在今后的課堂教學(xué)改革過程中，還需要積極地針對實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，以更好地促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)工作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅妍.“研學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的有效實(shí)施[J].讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2013（11）.

[2]徐利廣.構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)-探-拓-測”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.