北京市東方德才學(xué)校 孫 紅 李學(xué)穎

一、課題研究背景

在課題開(kāi)展前，我們面向本校學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，目的在于幫助家里有兄弟姐妹的學(xué)生找出心聲（即學(xué)習(xí)生活中的困擾）。此次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放220 份（有效問(wèn)卷220 份），結(jié)果顯示：在擁有兩個(gè)孩子的家庭中，兩個(gè)孩子年齡差在6-10 歲的占55%，10 歲以上的占6% 。這一年齡差提示我們，在二孩來(lái)臨之際，第一個(gè)孩子已經(jīng)習(xí)慣于享受所有人對(duì)他的關(guān)注，他們希望自己是老師和父母眼中的惟一的好孩子，他們并不愿意把屬于自己獨(dú)有關(guān)注的分享給別人。此外，這些一孩渴望在學(xué)習(xí)生活中能充分發(fā)揮自身的作用，喜歡表現(xiàn)自我，愿意去實(shí)現(xiàn)自我，但這些孩子的問(wèn)題在于，受挫折能力若，一旦受到挫折往往找不到溝通和排解的正確方式。

除此之外，我還看到了一位8 歲男孩寫(xiě)給媽媽的信——《媽媽?zhuān)傺b我是你唯一的兒子》，看完之后，深受觸動(dòng)：

“媽媽?zhuān)瑔为?dú)陪我玩會(huì)兒。媽媽?zhuān)詮挠辛说艿芎蟆哪陙?lái)，你從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)陪我玩一會(huì)兒。我常常想是你不愛(ài)我了嗎？可我看到你的辛苦與忙碌，你上班很累回來(lái)還要給我們洗澡、講故事，周末帶我補(bǔ)課，節(jié)日帶我們旅游，過(guò)年給我們做好吃的，過(guò)生日給我們訂蛋糕，小弟弟不聽(tīng)話(huà)你要哄，我不好好學(xué)習(xí)你要罵……我怎么看你都是一個(gè)好媽媽。可是，媽媽我就想你能單獨(dú)陪我玩一會(huì)兒假裝沒(méi)有弟弟，假裝我是你唯一的兒子，讓我回味下沒(méi)有小弟弟的時(shí)光?！?/p>

小男孩兒的信讓我們重新認(rèn)識(shí)了那些家里有了弟弟妹妹后，總是悶悶不樂(lè)、苦大仇深的孩子。之前，我也會(huì)偏激地認(rèn)為這些孩子不懂事兒，過(guò)于矯情，換個(gè)角度想，有些不愿上學(xué)的孩子也許只想在家讓媽媽多單獨(dú)陪陪他。那些討厭弟弟妹妹、冷眼對(duì)待弟弟妹妹，甚至傷害弟弟妹妹的學(xué)生，也許就是因?yàn)樽约簝?nèi)心的苦擾說(shuō)不清楚，又不知道如何排解。其實(shí)，這些行為出現(xiàn)異常的一孩兒大部分都比較敏感，在學(xué)校也是容易和其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾。作為教師，我們雖然能夠理解，但更深知此事背后的巨大隱患，如果不妥善處理這些學(xué)生問(wèn)題，一定會(huì)阻礙學(xué)生身心健康成長(zhǎng)中。所以，我們要幫助這些同學(xué)認(rèn)識(shí)到生命的可貴，既不能傷害別人更不能傷害自己，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)手足，學(xué)會(huì)尊重家里的每一位成員。

二、課題研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)此次課題研究，我們主要有以下發(fā)現(xiàn)：

（一）一孩常常伴有強(qiáng)烈的不安感

在有兩個(gè)孩子的家庭中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)二孩家庭），一孩在心理方面存在焦慮情緒，而且它并不是突然產(chǎn)生，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累后，以某件事情或者行為為導(dǎo)火索引發(fā)。由于焦慮情緒的存在，導(dǎo)致一孩會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安感，這也在很大程度上導(dǎo)致了家庭關(guān)系的緊張。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)以及學(xué)校必須要給予高度的關(guān)注，不僅要了解導(dǎo)致一孩心理產(chǎn)生焦慮情緒的原因，同時(shí)還需要深入分析，尋找解決問(wèn)題的辦法，盡可能幫助一孩擺脫焦慮情緒的負(fù)面影響。

（二）一孩心理問(wèn)題的成因

在二孩家庭中，一孩心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：第一個(gè)方面是一孩本身人格、性格的影響。從客觀的角度分析，雖然表面看一孩所產(chǎn)生的心理問(wèn)題是由二孩出生導(dǎo)致，但究其原因還是要?dú)w結(jié)到一孩自身的人格上。一孩暴露出的問(wèn)題如果不及時(shí)解決，會(huì)影響到孩子未來(lái)的發(fā)展。第二個(gè)方面是由家庭原因?qū)е?。?duì)于孩子而言，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師，家庭中父母對(duì)孩子的態(tài)度、教育思想、引導(dǎo)方式會(huì)直接決定一孩對(duì)二胎的接受態(tài)度。

（三）解決孩子心理問(wèn)題的方式

本課題組在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，想要解決一孩的心理問(wèn)題，首先要引導(dǎo)孩子意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，然后才能夠制定制有效的策略，積極引導(dǎo)讓孩子接受教育。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，本課題研究針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)分別采取了不同的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在研究中引入了繪本故事；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在研究中融入了戲劇創(chuàng)作。通過(guò)讓孩子切身參與的方式，更容易了解到自身問(wèn)題所在，同時(shí)也容易讓孩子產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題完整地呈獻(xiàn)給教師以及家長(zhǎng)。通過(guò)此次課題研究，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，繪本故事可以起到很好的教育引導(dǎo)效果。因?yàn)槔L本故事更符合孩子的思維特點(diǎn)，以圖畫(huà)的方式傳遞故事情節(jié)，借助豐富的圖畫(huà)可以讓孩子在閱讀文字的同時(shí)獲得閱讀樂(lè)趣，激發(fā)孩子的閱讀興趣，是低年級(jí)開(kāi)展生命教育心理課程效果較好的方式。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教育戲劇學(xué)習(xí)較繪本學(xué)習(xí)更為適合。高年級(jí)學(xué)生會(huì)把家里發(fā)生的關(guān)于和兄弟姐妹的故事，寫(xiě)出來(lái)帶入課堂。教師會(huì)指引學(xué)生走入戲劇把他們的故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被感動(dòng)，無(wú)論是表演者還是觀看者大都愿意將自己的感受分享給同學(xué)們。

三、課題研究方法

在本課題研究過(guò)程中，主要采用行動(dòng)研究的方式，幫助學(xué)生建立更加全面的生命觀，主要通過(guò)課程、活動(dòng)等方式完成。

（一）抓住課堂育人陣地，實(shí)驗(yàn)課程引領(lǐng)

對(duì)于6－12 歲的學(xué)生而言，他們有很強(qiáng)烈的好奇心，喜歡追求新鮮事物。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們制定豐富多彩的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，鼓勵(lì)他們把身邊發(fā)生的事情用講故事或者是演繹的方式表現(xiàn)出來(lái)。

1.將繪本故事融入低年級(jí)教學(xué)

繪本是人見(jiàn)人愛(ài)的讀物，之所以備受小孩子的喜愛(ài)，就是因?yàn)樗麄兎虾⒆拥乃季S特點(diǎn)——以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，所以，繪本比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合低年級(jí)同學(xué)閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。而繪本故事教學(xué)是在低年級(jí)開(kāi)展生命教育心理課效果不錯(cuò)的方式，因?yàn)楣适戮拖褚晃鹅`丹妙藥，不僅能夠療愈自己，也可以療愈他人。學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候常不由自主地想到自己的故事，然后積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。

當(dāng)然，不是每個(gè)孩子都喜歡圖畫(huà)書(shū)。在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生都是愿意了解繪本類(lèi)圖書(shū)的，而到了高年級(jí)就出現(xiàn)了覺(jué)得繪本故事有點(diǎn)幼稚的這樣的答案。從中我們判斷低年級(jí)更適合此類(lèi)書(shū)籍。因此，我們選擇了一些適合他們的繪本故事開(kāi)發(fā)成繪本課程。比如《小凱的家不一樣了》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》《你們都是我的最?lèi)?ài)》等。在課上同學(xué)們能真切的分享自己的故事感受，表達(dá)對(duì)于爸爸媽媽和弟弟妹妹的濃濃親情，也闡述了自己內(nèi)心對(duì)于他們做法和行為真實(shí)想法，并且說(shuō)出自己的訴求。

2.在高年級(jí)推廣教育戲劇

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的；教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)生的參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。這是一種非常重要的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方法，是非常有效的教學(xué)手段之一。

在高年級(jí)階段，教育戲劇學(xué)習(xí)較繪本學(xué)習(xí)更為適合。高年級(jí)學(xué)生會(huì)把家里發(fā)生的關(guān)于和兄弟姐妹的故事，寫(xiě)出來(lái)帶入課堂。教師會(huì)指引學(xué)生走入戲劇把他們的故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被感動(dòng)，無(wú)論是表演者還是觀看者大都愿意將自己的感受分享給同學(xué)們。

在心理學(xué)中，有一種戲劇療愈，它是一種利用藝術(shù)療愈的方法，借戲劇所蘊(yùn)含的生命潛能來(lái)反應(yīng)和轉(zhuǎn)化生命經(jīng)驗(yàn)，幫助參與者深入探索內(nèi)在，表達(dá)并改善他們所遭遇的困境。而我們就運(yùn)用了這種療法，幫助學(xué)生解開(kāi)心里的結(jié)，重新修復(fù)學(xué)生與家庭的關(guān)系，使其用積極的心態(tài)走進(jìn)學(xué)校，更好地學(xué)習(xí)和生活。

（二）將生命教育融入學(xué)?；顒?dòng)，豐富課題內(nèi)涵

學(xué)校為學(xué)生提供了豐富多彩的課余活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康 發(fā)展。

1.學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)作表演

我校戲劇社團(tuán)以真實(shí)背景為依托，創(chuàng)作家庭關(guān)系的劇本。在表演的過(guò)程中，不少同學(xué)都表示了解到家庭的每個(gè)成員都是一個(gè)生命個(gè)體，都值得尊重。2020 年創(chuàng)編的《濟(jì)公開(kāi)學(xué)校》就充分展示了家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待，也表現(xiàn)學(xué)生在家里的狀態(tài)。劇目中能感受到家長(zhǎng)對(duì)孩子感受的關(guān)注。學(xué)生觀看的過(guò)程中能了解爸爸媽媽對(duì)自己孩子的愛(ài)和欣賞。不管是幾個(gè)孩子爸爸媽媽都愛(ài)他們。

2.利用學(xué)校戲劇節(jié)活動(dòng)，融入生命教育主題

這是以二孩寶寶在家庭的影響為主題開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)編、表演活動(dòng)提高學(xué)生表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，展示家庭的困惑。從而了解學(xué)生需求。作為主辦方的東方德才學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。

3.全員參與的學(xué)?；顒?dòng)

學(xué)校利用班會(huì)時(shí)間推進(jìn)全校的《相親相愛(ài)一家人》為主題的活動(dòng)，鼓勵(lì)中高年級(jí)和低年級(jí)分別以文章作品和繪畫(huà)為表現(xiàn)形式。

四、當(dāng)前階段課題實(shí)踐的成果

(一) 家校協(xié)作案例

在前期研究調(diào)查中有的家長(zhǎng)反應(yīng)再?gòu)挠辛硕⒑?，老大的行為舉止變得越來(lái)越讓家長(zhǎng)頭疼……

六年級(jí)的馬修遠(yuǎn)（化名）同學(xué)一直備受家人重視和疼愛(ài)。媽媽更是在他出生后就全職照顧他。二孩政策放開(kāi)以后，媽媽希望再要一個(gè)孩子，對(duì)此，也和修遠(yuǎn)溝通過(guò)數(shù)次，但他非常抵觸表示不能接受……但媽媽還是選擇了生下妹妹。之后，修遠(yuǎn)同學(xué)就變得喜怒無(wú)常，每天要求媽媽送到學(xué)校，其他人送一概不接受。當(dāng)自己不再是關(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)候，他就用各種辦法，不論好的、壞的，也要引起別人的關(guān)注，如：在教室里搶別人的東西；交作業(yè)本的時(shí)候把本子飛過(guò)去；為了得到的表?yè)P(yáng)一個(gè)人為班里做值日。但他在家里時(shí)，對(duì)自己的妹妹充滿(mǎn)了厭惡、嫌棄，欺負(fù)妹妹，但有時(shí)候也會(huì)高興地和妹妹玩一會(huì)兒。對(duì)此，修遠(yuǎn)的媽媽和學(xué)校溝通，并由學(xué)校心理教師出面，對(duì)修遠(yuǎn)同學(xué)進(jìn)行積極干預(yù)：

“我就是討厭我妹妹，特別討厭”。剛一進(jìn)到咨詢(xún)室修遠(yuǎn)就開(kāi)始抱怨他妹妹的種種不是。

“你為什么那么討厭妹妹呢？”

“有了她一切都變了。原來(lái)我媽會(huì)送我上學(xué)，現(xiàn)在有時(shí)候?yàn)榱怂偷米屛覡敔斔臀?；原?lái)我媽還會(huì)給我做我喜歡的早飯，現(xiàn)在有了妹妹就沒(méi)空給我做了；她還老嚷著‘要媽媽?zhuān)獘寢尅媸菬┧懒?。原?lái)我媽晚上會(huì)和我出去玩一會(huì)兒，也會(huì)和我睡的……自從有了妹妹，過(guò)了晚上七點(diǎn)我們就再也沒(méi)出去過(guò)。原來(lái)大姨、二姨看到我都會(huì)夸我又高了、帥了，現(xiàn)在都不看我就知道抱著妹妹玩兒……大家都喜歡她，沒(méi)人在管我了。”

“你一定很委屈，我特別理解你的那種感受。在這種情況下你會(huì)怎么做呢？”

“她哭的時(shí)候我就瞪她。她要是拿我東西我就揍她。她怕我出鬼臉，我就趁她不注意的時(shí)候扮鬼臉嚇唬他?！币徽f(shuō)到這些修遠(yuǎn)就哈哈地笑起來(lái)，但一會(huì)兒又不出聲沉默了。

“總之就是我不想要妹妹，我想讓她從這個(gè)家里出去。我也不想上學(xué)了，我就在家看看我媽到底管不管我。上學(xué)來(lái)我必須讓我媽送我。她不送我我就難受，讓老師給她打電話(huà)讓她接我。放學(xué)還必須讓我媽接。她要是不接我，我回家就折騰?！?/p>

……

針對(duì)修遠(yuǎn)的問(wèn)題，心理教師與修遠(yuǎn)媽媽共同商定的咨詢(xún)目標(biāo)是：咨詢(xún)的具體目標(biāo)是現(xiàn)在的各種情緒和思想對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活的影響，恢復(fù)正常的學(xué)校學(xué)習(xí)。咨詢(xún)的最終目標(biāo)是讓求助者學(xué)會(huì)正確看待生活中的各種遭遇，學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活中的各種變化，了解人一生中各種不同階段的不同的心理發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)接受，努力克服生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難。促進(jìn)求助者心理健康和發(fā)展。

這次咨詢(xún)采用的是意象對(duì)話(huà)的方式。首先和來(lái)訪(fǎng)者（修遠(yuǎn)同學(xué)）確認(rèn)他是不是需要幫助。得到認(rèn)可后建立信任關(guān)系。咨詢(xún)老師帶領(lǐng)修遠(yuǎn)去花園里散步，在全身得到深度放松的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了修遠(yuǎn)沒(méi)有阻抗的行為，于是帶領(lǐng)他一直走。修遠(yuǎn)看到了一條崎嶇的小路，路兩邊有很多的大樹(shù)，路上有很多人在做運(yùn)動(dòng)。有的是一個(gè)人在走，有的是幾個(gè)人一起在路上走，還有一群人邊聊天邊走路。

咨詢(xún)師詢(xún)問(wèn)修遠(yuǎn)“你在那里干什么？”

“一個(gè)人在路上走。不想和別人一起，也不認(rèn)識(shí)那些人?！?/p>

“從樹(shù)叢里竄出個(gè)小動(dòng)物你看到了嗎？”

“看到了。”

“看到的是什么呢？”

“是一只小貓。他一直跟著我，我就讓它跟著?！?/p>

“你會(huì)帶他回家嗎？”

“如果它沒(méi)地方去我愿意帶他回去……”

通過(guò)這次談話(huà)，我們發(fā)現(xiàn)修遠(yuǎn)其實(shí)是很有愛(ài)心的，只是他沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備妹妹就降生了。他覺(jué)得自己的愛(ài)被別人搶走了，還是希望多得到媽媽的關(guān)注。媽媽從中也發(fā)現(xiàn)了自己的一些行為，無(wú)意中傷了修遠(yuǎn)，對(duì)此向心理教師咨詢(xún)了一些溝通方法。

（二）學(xué)校與教師獲獎(jiǎng)情況

在全校師生大力支持與配合下，通過(guò)開(kāi)展《相親相愛(ài)一家人》繪畫(huà)、寫(xiě)作活動(dòng)，涌現(xiàn)出很多好的作品，學(xué)校課題組制作了兩冊(cè)的學(xué)生作品集。課題組做了研究課題課題：《家校協(xié)同開(kāi)展生命教育的研究——二胎對(duì)于家庭的影響》；《遇到?jīng)_突 我不怕》示范課納入2018 年北京市小學(xué)教育特色發(fā)展項(xiàng)目；《人際溝通與交往策略》示范課納入北京市小學(xué)教育特色發(fā)展項(xiàng)目。

《以愛(ài)為名 予你溫暖》《我的理想》觀摩課分別榮獲了“全國(guó)第八屆生命教育創(chuàng)新高峰論壇暨教學(xué)觀摩課比賽”一二等獎(jiǎng)；《我驕傲我就是我》觀摩課榮獲了“第四屆全國(guó)名師核心素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎(jiǎng)；以《金皇冠上的流蘇》為主題的示范課收錄在了“北京市心理輔導(dǎo)活動(dòng)示范課成果集”中。

其實(shí)，生命的關(guān)注是教育的本真所在，提升個(gè)體生命質(zhì)量與其社會(huì)存在意義，是教育的終極追求。利用藝術(shù)形式開(kāi)展生命教育，可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生懂得何以為生、為何而生、如何而生，更好的理解生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量。