福建省廈門市青少年宮 鄭 麗

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的部分，也是開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)所在，而課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，具有極高的教學(xué)地位。通過開展課外閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生語文識(shí)字與寫作能力的培養(yǎng)與提升，而且有助于學(xué)生語言能力的提高。但是，對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來說，他們所認(rèn)識(shí)的字比較有限，教師如果要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀而不對(duì)其加以指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失課外閱讀的興趣與動(dòng)力，進(jìn)而降低課外閱讀的效果。如何有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，通過繪本的巧妙運(yùn)用，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，我們應(yīng)高度重視課外閱讀中的繪本運(yùn)用，并對(duì)實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)如何巧妙運(yùn)用繪本進(jìn)行研究運(yùn)用。

一、深挖掘

所謂深挖掘，就是正確認(rèn)識(shí)課外閱讀教學(xué)中繪本的教育價(jià)值并充分加以利用。部編版教材對(duì)課外閱讀非常重視，在設(shè)計(jì)課外閱讀板塊時(shí)提出了非常多的創(chuàng)新之處，大大提升了課外閱讀的地位。一年級(jí)部編版的語文教材在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，就提出要借助讀物中的圖畫，充分發(fā)揮其在課外閱讀方面的教育教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師要想有效地運(yùn)用繪本實(shí)施課外閱讀教學(xué)，首先必須在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)繪本的教育價(jià)值及其對(duì)課外閱讀的重要性有充分的理解，形成正確的認(rèn)識(shí)，要充分意識(shí)到對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來說，通過繪本開展課外閱讀，將有助于深化人文閱讀主題，增加閱讀量，積累知識(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升非常關(guān)鍵，只有這樣，才能有意識(shí)地去研究、探索、運(yùn)用，利用繪本教育促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、巧運(yùn)用

巧運(yùn)用，即運(yùn)用繪本圍繞課文主題開展輔助課外閱讀。部編版語文教材主要是分單元組織開展教學(xué)活動(dòng)，課文在進(jìn)行編排時(shí)，實(shí)際上運(yùn)用了雙線的組織結(jié)構(gòu)，不僅有效保留了人文方面的教學(xué)主題，而且又并非完全以該主題組織單元教學(xué)，在所選課文方面與單元主題都基本相符，尤其是與閱讀相關(guān)的課文方面，更是在很大程度上與主題相契合。

為了更好地開展課外閱讀教學(xué)，教師可以圍繞課文主題選擇與之相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。比如，在部編版一年級(jí)教學(xué)中，有一個(gè)獨(dú)立的單元是“我上學(xué)了”，該單元的設(shè)置主要針對(duì)剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以為其選擇《大衛(wèi)去上學(xué)》《7只老鼠去上學(xué)》《小魔怪要上學(xué)》等繪本，這些繪本都與“我上學(xué)了”主題高度相關(guān)，同時(shí)與剛步入一年級(jí)階段的小學(xué)生的思想狀況密切關(guān)聯(lián)，由教師講述給他們聽，容易使他們感同身受，引發(fā)共鳴，對(duì)進(jìn)一步有效指引學(xué)生進(jìn)行閱讀大有裨益。

三、妙激趣

妙激趣，就是巧妙地激發(fā)學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)注意力比較容易分散，很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)閱讀的興趣。為解決這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可以為學(xué)生選擇具有趣味性的繪本，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的動(dòng)力，而這也更加符合小學(xué)生的心理。比如，在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的課文時(shí)，為鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，能夠根據(jù)課文主題開展課外閱讀學(xué)習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以選擇繪本《巨人與春天》，該繪本具有非常強(qiáng)的趣味性，故事內(nèi)容主要講述了在寒冷的冬夜，巨人收留了一個(gè)小孩。當(dāng)小孩到達(dá)某一個(gè)地方之后，那個(gè)地方就會(huì)開滿滿屋的鮮花；當(dāng)小孩在巨人身上躺下時(shí)，巨人會(huì)感覺到非常溫暖。后來，巨人終于明白，這個(gè)孩子就是他的春天，有春天的感覺真好，因此迫切希望把春天據(jù)為己有。但是春天并不屬于他，最終還是回歸到了外面的世界。該篇繪本的主題非常有高度，將巨人的愛升華成了大愛，提高了思想境界，立意的高度也大大提升，而且內(nèi)容非常具有趣味性，比較適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀，其在閱讀的過程中也能深深地體會(huì)到那份大愛。這樣，通過閱讀此類繪本，學(xué)生就能更加全面、豐滿地了解春天，而不只是受限于課本中關(guān)于春天的描繪。

此外，在閱讀過程中，我們還可采取一些技巧來進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如利用圖畫對(duì)文字進(jìn)行猜測(cè)與閱讀，也是開展繪本閱讀的重要方式。教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》一文中，主要是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在一年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)《小壁虎借尾巴》《咕咚》等課文，也都設(shè)置了連環(huán)畫的展示形式。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就要借助這些連環(huán)畫來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如：我們可以要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，對(duì)課文進(jìn)行閱讀；利用插圖對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，也可以借助插圖，談?wù)勛约簩?duì)課文的內(nèi)容理解，并在充分發(fā)揮圖畫作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加點(diǎn)的字進(jìn)行猜測(cè)。通過該種方式，教師可以巧妙地運(yùn)用繪本實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果，也較好地踐行了以學(xué)生為主體的新課改理念。

總體來看，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們?cè)跁骈喿x能力、理解能力等方面相對(duì)偏弱，為促進(jìn)其語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的不斷提升，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中充分運(yùn)用繪本開展課外閱讀活動(dòng)。為此，教師應(yīng)充分理解繪本在課外閱讀中的教育價(jià)值，熟練掌握運(yùn)用繪本的策略，圍繞課文主題，合理地運(yùn)用繪本開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提升。