福建省廈門市同安區(qū)五顯中心小學(xué) 陳梅琳

一、寫話之窘境

每當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生開(kāi)始寫話時(shí)，便一副如臨大敵的樣子，是什么原因讓低年級(jí)的學(xué)生無(wú)從下筆呢？一部分低段學(xué)生生活閱歷淺，語(yǔ)言積累不足，因而不知如何去表達(dá)。也有一部分學(xué)生雖然想表達(dá)的內(nèi)容很多，但由于缺乏寫話的方向感，寫話的內(nèi)容總是毫無(wú)邏輯。這兩種情況造成了低段學(xué)生寫話困難的現(xiàn)象。

二、繪本寫話的教學(xué)價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出明確的寫話要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！彼灾笇?dǎo)寫話的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。而圖文結(jié)合的繪本不僅能在視覺(jué)上引起孩子的閱讀興趣，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文字理解、文字運(yùn)用方面更有幫助。那么如何運(yùn)用繪本來(lái)進(jìn)行寫話教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

三、繪本寫話的實(shí)施

1.讀中寫“話”

（1）根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律寫話

汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)言讀寫結(jié)合研究》中說(shuō)過(guò)：“由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無(wú)到有，靠自己組織文章?！庇纱丝梢?jiàn)低段學(xué)生寫話的難度。那么如何讓寫話由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由難到易呢？在讀繪本的過(guò)程中尋找蘊(yùn)含規(guī)律的語(yǔ)言并進(jìn)行仿寫無(wú)疑是最基本的方式了。

如在執(zhí)教繪本《逃家小兔》中，在出示了兔媽媽的話之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言規(guī)律：“如果你……”媽媽說(shuō)，“我就要……”進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。于是，有學(xué)生寫：“如果你變成風(fēng)箏，”媽媽說(shuō)，“我就要變成風(fēng)箏線，不讓你飛走。”也有學(xué)生寫道：“如果你變成白云，”媽媽說(shuō)，“我就要變成藍(lán)天，把你裝在心里?！贝舜谓虒W(xué)在繪本閱讀中滲透了寫話訓(xùn)練點(diǎn)，由扶到放，降低了寫話難度。

（2）根據(jù)文本空白寫話

有一點(diǎn)誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，那就是每個(gè)孩子都是讀“圖”的天才。李利安·H·史密斯在《歡欣歲月》中說(shuō)過(guò)：“只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。”有一些繪本在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出明線（畫面中的文字）與暗線（想象中的文字）相結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)，所以教師在閱讀繪本的過(guò)程中可以抽離文字，讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫來(lái)編寫故事。

比如繪本《爸爸烤的蘋果派》在同一空間里擁有兩條線索：一條是明線，即“蘋果派——蘋果——蘋果樹——樹根——雨——云——天空——太陽(yáng)——我們生活的世界”；一條是暗線，即“‘我’早上起床——追上爸爸——一起摘蘋果——抱著蘋果躲雨——在家里和爸爸一起做蘋果派——抱著蘋果派與爸爸、農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物一起跑到蘋果樹下——大家一起分享蘋果派——在蘋果樹下愜意地睡著了”。畫面中的文字講了一個(gè)蘋果派誕生的生態(tài)循環(huán)過(guò)程，用純凈的文字教我們的孩子熱愛(ài)大自然，愛(ài)我們的世界；而暗線部分則是爸爸烤的蘋果派誕生的愛(ài)的循環(huán)的故事。教師可以將繪本中的文字抽離出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將爸爸制作蘋果派的過(guò)程連接起來(lái)。

有一位學(xué)生復(fù)述道：“早上，我起床的時(shí)候發(fā)現(xiàn)爸爸拿著梯子正準(zhǔn)備去摘蘋果，我一下子就從床上跳起來(lái)，追上爸爸一起去摘蘋果！蘋果又大又紅，我摘了一大筐，真開(kāi)心！突然，雷公公發(fā)怒了，天下起了大雨，我和爸爸抱著蘋果去躲雨，蘋果還掉了好幾個(gè)呢，真?zhèn)?。回到家，我和爸爸一起削蘋果，做蘋果派，蘋果派做好了，我抱著蘋果派去了農(nóng)場(chǎng)，我的朋友看見(jiàn)我做的蘋果派饞得直流口水，我要和大家一起分享我的蘋果派！”

該學(xué)生不僅仔細(xì)觀察了圖畫，充分發(fā)揮了想象力，為故事設(shè)置了合理的想象，還體會(huì)到了作者的深意——爸爸用自制的蘋果派教會(huì)女兒感恩與分享！感恩于大自然的饋贈(zèng)，與好友一同分享美好的事物。

繪本中的文字如同一根拐杖，學(xué)生只有扔掉這根拐杖，才能有更大的進(jìn)步。所以教師選取繪本中的空白部分，讓學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行想象寫話，大大降低了寫話的難度，讓學(xué)生能夠輕松寫話。

2.讀后寫話

（1）根據(jù)要素問(wèn)題寫話

有些繪本是靠一個(gè)接一個(gè)重復(fù)的情節(jié)來(lái)連接畫面的。比如麥克·格雷涅茨的繪本《彩虹色的花》就講述了一朵彩虹色的花，將自己的花瓣用來(lái)幫助有困難的小動(dòng)物，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面的溫情故事。在《彩虹色的花》這本繪本中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀完繪本之后再回顧繪本，有針對(duì)性地提出一些要素問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為主線，讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行一次寫話訓(xùn)練。

比如，在繪本《彩虹色的花》的“幫助小蜥蜴”的閱讀中，教師提出這樣幾個(gè)要素問(wèn)題：①畫面中有誰(shuí)？②它遇到了什么困難？③彩虹色的花是怎么幫助它的？④結(jié)果怎樣？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這4個(gè)要素問(wèn)題來(lái)寫一段話。由于學(xué)生對(duì)繪本已經(jīng)有了整體的了解，教師也提出了寫話的方向，于是學(xué)生根據(jù)4個(gè)要素便可輕松地寫出一個(gè)完整的故事。

（2）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)寫話

低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷淺，在寫話時(shí)往往因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，抓不到中心而無(wú)從下手。所以教師可以在繪本閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容親身實(shí)踐，仔細(xì)觀察，從而豐富低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

比如繪本《黃色小番茄》，學(xué)生在讀到“爸爸用鋤頭耙松泥土，然后架起木桿支撐番茄的幼苗”“媽媽拔掉雜草”這些文字時(shí)，他們非常激動(dòng)，紛紛表示想要種一種自己的小植物，于是，我們班開(kāi)展了種綠豆的活動(dòng)。松土、挖洞、埋土，學(xué)生學(xué)得有模有樣，并且在親身實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)種植的過(guò)程印象更加深刻了，感受更深了！如有的學(xué)生就這樣寫道：“下午，天黑黑的，下起了雨，但我真開(kāi)心啊！因?yàn)槲覀儼嘁獊?lái)種綠豆了！首先，我用手指頭挖了一個(gè)小小的洞，就像小綠豆的家，然后我把小綠豆放進(jìn)土里，像是讓小綠豆住進(jìn)新家，接著把土埋上，最后澆上水就完成了。我真開(kāi)心！我多么想看到小綠豆長(zhǎng)成大綠豆的樣子呀！”

該學(xué)生不僅把種植綠豆的過(guò)程寫清楚了，還充分發(fā)揮想象力，將種植綠豆的洞比成了綠豆的家，并且寫出了種植綠豆時(shí)自己的真實(shí)感受。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐，對(duì)種植綠豆有了經(jīng)驗(yàn)，那么寫起來(lái)就得心應(yīng)手，便不會(huì)出現(xiàn)寫話難的現(xiàn)象了。

我們有理由相信，利用繪本實(shí)施寫話教學(xué)，能夠讓學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會(huì)寫話、輕松寫話。