浙江省臺(tái)州市仙居第六小學(xué) 朱德強(qiáng)

在新課改和素質(zhì)教育推行的背景之下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)情況，甚至已經(jīng)成為阻礙教學(xué)效率提高以及學(xué)生寫(xiě)作能力提升的主要問(wèn)題之一。為解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文老師要改變自己的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式，對(duì)作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，唯有如此，才能夠不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的寫(xiě)作富有新意，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師的思想觀念比較陳舊，在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)模式中，依然十分注重學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高，而忽略學(xué)生其他方面內(nèi)容的鍛煉。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只對(duì)寫(xiě)作的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方式。而小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念明顯不符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。單一的教學(xué)形式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，再加上小學(xué)生自身的性格，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高。

2.忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂之上，很多老師都忽略了學(xué)生的主體地位，自己在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而是把自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)和寫(xiě)作思路強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這樣做不但不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，反而限制了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在課堂上，老師和學(xué)生的關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師懷有一種懼怕心理，即使在作文寫(xiě)作上有了問(wèn)題，也不敢和老師溝通、請(qǐng)老師指教，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題越積攢越多，學(xué)生在寫(xiě)作方面的漏洞越來(lái)越大，自然就沒(méi)有寫(xiě)作的積極性，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量也就一直得不到提高。

3.作文題材脫離生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作題材應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能讓小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷思考，提高自己的思維能力和想象能力，才能把自己在生活中的思考和感悟通過(guò)文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，提高自己的作文水平。但是當(dāng)下很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中寫(xiě)作題材脫離生活實(shí)際，對(duì)作文題材的選擇大多都強(qiáng)調(diào)思想的深刻性等，這樣的題材學(xué)生不可能會(huì)有寫(xiě)作興趣。

二、小學(xué)生語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，唯有學(xué)生寫(xiě)作的興趣被激發(fā)，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫(xiě)作的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效率才會(huì)提高。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生都是活潑貪玩的，且好奇心十分強(qiáng)烈，很容易就被沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新鮮事物所吸引，因此，老師可以從這個(gè)方面入手，靈活地將各種教學(xué)資源運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣。尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，老師在讓學(xué)生開(kāi)始一篇作文寫(xiě)作之前，可以先在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，比如音頻、視頻或者圖片，然后在多媒體平臺(tái)上展示，供學(xué)生觀看，借此讓學(xué)生對(duì)于作文題目有一個(gè)大體的了解，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣進(jìn)行作文寫(xiě)作，在寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手。比如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于植物的作文，老師就可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于這種植物的外觀特點(diǎn)、生活習(xí)性的資料供學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生的主體地位

提高學(xué)生的主體地位在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中是非常重要的，老師要提高自己對(duì)于這一問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己當(dāng)作學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作指導(dǎo)，將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，而非把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的想象力。

突出學(xué)生在課堂上的主體地位還要求老師能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，老師還要和學(xué)生成為朋友，讓兩者的關(guān)系變得平等，以緩解壓抑沉悶的課堂氣氛，讓小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作課堂氛圍活躍起來(lái)。

3.結(jié)合生活實(shí)際

作文題材的選擇對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是非常重要的。因?yàn)槭艿叫W(xué)生的年齡影響，其心理發(fā)展尚未成熟，對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)程度也不是很深，所以選擇脫離生活實(shí)際的作文題材，小學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容沒(méi)有深刻的印象和理解，寫(xiě)作起來(lái)也就非常困難，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的信心和耐心，讓學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩的情緒。所以老師在選擇作文題材的時(shí)候一定要選擇接近學(xué)生生活實(shí)際的題目，比如說(shuō)可以對(duì)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物、植物進(jìn)行寫(xiě)作，還可以描寫(xiě)生活中常見(jiàn)的事情，例如“幫助家長(zhǎng)做家務(wù)”“遵守交通規(guī)則”，這樣就讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維能力。

4.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)是非常重要的。在學(xué)生的作文寫(xiě)作完成之后，老師一定要注意自己的評(píng)價(jià)方式，以防止評(píng)價(jià)不合理而打擊學(xué)生寫(xiě)作信心。比如說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平有進(jìn)步的時(shí)候，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)告誡學(xué)生不要驕傲，再接再厲；當(dāng)一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平不高的時(shí)候，老師也不要急著去批評(píng)學(xué)生，反而要用積極的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而幫助學(xué)生重拾寫(xiě)作信心。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是非常重要的，有利于解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣，提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，同時(shí)還能起到鍛煉學(xué)生思維能力的重要作用。