大連理工大學(xué)附屬高中 李 滿

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要包含任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師在具體執(zhí)行這個(gè)教學(xué)模式時(shí)，需要厘清其基本流程，設(shè)計(jì)教學(xué)推進(jìn)策略，展開(kāi)教學(xué)反思，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利推進(jìn)。高中地理學(xué)科教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，其適合度更高，學(xué)生接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)更為順暢，并在任務(wù)操作過(guò)程中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)增加教學(xué)靈活性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，具有更高的教學(xué)適配性，其應(yīng)用價(jià)值更為廣泛。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施流程包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)等階段，厘清其模式構(gòu)建規(guī)律，以便展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)階段

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探索和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。在地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要體現(xiàn)任務(wù)的系統(tǒng)性，為學(xué)生順利進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行階段做好充分準(zhǔn)備。高中學(xué)生有一定自主探索的能力，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好充分的調(diào)查，以提升任務(wù)設(shè)計(jì)的契合性。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)科悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差異性，教師要在任務(wù)內(nèi)容選擇、任務(wù)難度設(shè)計(jì)、任務(wù)關(guān)涉范圍等方面做出積極探索，為學(xué)生投放適合的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，確保地理學(xué)科教學(xué)的順利推進(jìn)。

（二）實(shí)施任務(wù)階段

任務(wù)設(shè)定之后，教學(xué)進(jìn)入執(zhí)行階段 ，教師在任務(wù)下達(dá)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)調(diào)度等方面要做出積極探索，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，在團(tuán)隊(duì)組織、任務(wù)討論、實(shí)踐探索等方面逐漸達(dá)成共識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施主要包括幾個(gè)階段：任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)分析、任務(wù)完成。任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)，教師要做出必要的提示，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容有更清晰的把握；任務(wù)分析時(shí)，教師要適時(shí)介入，對(duì)任務(wù)組成和執(zhí)行關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話交流，為學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)；任務(wù)完成，需要有一定的總結(jié)，如果有必要，還要讓學(xué)生做出報(bào)告。實(shí)施任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，教師要給予更多指導(dǎo)，確保任務(wù)執(zhí)行順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)階段

任務(wù)完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中歸結(jié)和討論。學(xué)生也需要做出歸結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)執(zhí)行的任務(wù)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行集中梳理，更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，并在不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)中找到出路。教師以任務(wù)完成進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注任務(wù)完成情況，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等更多指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便做出積極的回饋，給學(xué)生提供更多有力的幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式推進(jìn)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式推進(jìn)策略設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意結(jié)合具體學(xué)情展開(kāi)，整合任務(wù)資源、組建任務(wù)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化任務(wù)指導(dǎo)，以提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效率。

（一）整合任務(wù)資源

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式啟動(dòng)后，教師要推出一些必要的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。整合任務(wù)資源，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要重點(diǎn)面對(duì)的問(wèn)題。任務(wù)設(shè)計(jì)需要占有豐富資源信息，教師要深潛教材之中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，找到任務(wù)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。為提升任務(wù)契合性，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和生活認(rèn)知實(shí)際做出客觀評(píng)估，為任務(wù)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。

整合任務(wù)資源，教師需要有統(tǒng)籌意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出科學(xué)評(píng)估。如：教學(xué)《人口的空間變化》，教師深入研讀教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)：了解人口的概念、主要類型，人口遷移的意義，影響人口遷移的因素。在這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師先從概念角度下手，要求學(xué)生具體掌握人口概念和主要類型，然后從社會(huì)現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)人口遷移現(xiàn)象和制約因素展開(kāi)具體分析，進(jìn)而掌握人口的空間變化等內(nèi)容。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。從教師任務(wù)設(shè)計(jì)情況能夠看出，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)了卓有成效的探索，以贏得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）組建任務(wù)團(tuán)隊(duì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)大多需要團(tuán)隊(duì)的支持，教師在引導(dǎo)學(xué)生組建任務(wù)團(tuán)隊(duì)時(shí)，不妨給學(xué)生提供更多的自主選擇的權(quán)利，這樣可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝合力。在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，要有不同組合設(shè)計(jì)，教師要做出客觀評(píng)估，給學(xué)生提出更多建議，確保團(tuán)隊(duì)組建的合理性。團(tuán)隊(duì)要有良好的組織結(jié)構(gòu)，這也是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

如：《人口的合理容量》一課，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是：了解重要概念，環(huán)境承載量、環(huán)境人口容量、人口合理容量；理解全球人口容量估算和前景，理解我國(guó)環(huán)境人口容量估算和前景；運(yùn)用推理手段找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量之間的關(guān)系；利用地圖解讀分析，了解我國(guó)環(huán)境人口容量如何估計(jì)。因?yàn)槿蝿?wù)比較多，教師要求學(xué)生自行成立4—6 人合作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)具體分工，對(duì)應(yīng)相關(guān)任務(wù)。學(xué)生快速做出回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。教師跟進(jìn)組織和指導(dǎo)，確保每一個(gè)小組都能夠順利展開(kāi)任務(wù)操作。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)任務(wù)量做出組團(tuán)設(shè)計(jì)，為學(xué)生執(zhí)行任務(wù)提供更多支持。

（三）優(yōu)化任務(wù)指導(dǎo)

任務(wù)下達(dá)后，教師要給學(xué)生做必要的講解：對(duì)任務(wù)的要求、執(zhí)行注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行必要的提醒，讓更多學(xué)生都能順利進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要適時(shí)作出提示，讓學(xué)生深度理解任務(wù)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)合作研究方式做出改進(jìn)，都能夠確保任務(wù)的順利執(zhí)行。

如：《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是結(jié)合實(shí)例分析城市各個(gè)功能區(qū)的形成及區(qū)位特征，學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行集中解析，并積極尋找實(shí)例，利用相關(guān)概念解讀知識(shí)，對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。為確保任務(wù)活動(dòng)順利推進(jìn)，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要做出必要的指導(dǎo)：閱讀教材內(nèi)容，深入研究地圖，結(jié)合案例展開(kāi)深入分析，城市功能區(qū)劃分執(zhí)行什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？這些功能區(qū)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)集體討論，很快就完成了探索任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐思考

高中地理學(xué)科教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在具體執(zhí)行階段，要巧妙運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行激趣調(diào)度，利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)，自然形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）巧用任務(wù)激趣

地理學(xué)科教學(xué)中植入任務(wù)內(nèi)容，教師需要巧妙利用這些任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓任務(wù)成為一種促學(xué)的方法，這樣可以獲得一舉多得的結(jié)果。地理任務(wù)呈現(xiàn)形式多種多樣，教師對(duì)地理任務(wù)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，甚至可以將任務(wù)融入活動(dòng)之中。實(shí)地觀察、媒體調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽游戲等，都可能成為任務(wù)的載體，學(xué)生對(duì)這些任務(wù)具有更高接受度，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。

如：《城市化》一課，教師在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生投放了任務(wù)：城市要拓寬空間，而一些老城區(qū)建筑帶有歷史文化痕跡，很多建筑屬于文化遺產(chǎn)，該不該拆除這些建筑呢？城郊有森林，是不是也需要為城市化建設(shè)讓路呢？針對(duì)這些問(wèn)題作出集體研討，寫出個(gè)性觀點(diǎn)報(bào)告。教師任務(wù)發(fā)布后，課堂頓時(shí)熱烈起來(lái)。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的存在并不陌生，自然有濃厚的探索興趣。教師組織學(xué)生深入研究交流互動(dòng)，逐漸達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做任務(wù)，引發(fā)學(xué)生熱議，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，起到激趣助學(xué)的作用。

（二）利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最普遍的應(yīng)用。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)投放、任務(wù)調(diào)度時(shí)，為其賦予更多導(dǎo)學(xué)使命，這是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的延伸性設(shè)計(jì)。特別是帶有問(wèn)題屬性的任務(wù)，具有更豐富的導(dǎo)學(xué)功能，教師合理運(yùn)用這些任務(wù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)研究之中。

在教《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，教師先為學(xué)生投放一些農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇問(wèn)題：圍湖造田、伐木種地、高原種植水稻，這些做法都是不合適的，違反了區(qū)位選擇規(guī)律，針對(duì)這些現(xiàn)象，具體分析農(nóng)業(yè)區(qū)位制約因素有哪些？哪些因素容易產(chǎn)生變化？需要列舉一些實(shí)例進(jìn)行印證說(shuō)明。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，搜集相關(guān)資料，做出具體分析，利用實(shí)例支持論證，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，不僅掌握了學(xué)科認(rèn)知，還培養(yǎng)了生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要幫助。

（三）使用任務(wù)拓展

任務(wù)本身就是一種訓(xùn)練手段，教師利用任務(wù)進(jìn)行拓展操作，無(wú)疑能夠?yàn)榈乩碚n堂教學(xué)提供更多實(shí)踐功能。特別是一些實(shí)踐性的任務(wù)，需要學(xué)生走出教室，對(duì)接生活認(rèn)知展開(kāi)具體探索和學(xué)習(xí)，這個(gè)操作過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生帶入生活實(shí)踐之中。

如：教《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，掌握了工業(yè)區(qū)位相關(guān)概念，然后設(shè)計(jì)延伸性訓(xùn)練任務(wù)：自行組建小團(tuán)隊(duì)，深入生活，對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)區(qū)位選擇情況做深入調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，開(kāi)始了具體的調(diào)查準(zhǔn)備工作，并快速組建了調(diào)查團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)了調(diào)查程序。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。任務(wù)讓地理學(xué)習(xí)立體化了，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)鮮活起來(lái)，這也是學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)入實(shí)踐階段，教師要對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)估等多個(gè)制約因素展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，以便做出適合的教學(xué)應(yīng)對(duì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)助動(dòng)力，確保地理學(xué)習(xí)始終處于積極探索狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與地理學(xué)科教學(xué)高度契合，教學(xué)應(yīng)用前景更為廣泛，我們需要正確認(rèn)識(shí)其教學(xué)價(jià)值，給予更廣泛的支持。