浙江省臺(tái)州市天臺(tái)中學(xué) 姜忠勤

校長(zhǎng)的課程力是指校長(zhǎng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)校的文化底蘊(yùn)、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)等，來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和籌劃課程的變革，從而全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的能力。它是一種以校級(jí)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以師生為主體進(jìn)行有效課程實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的綜合能力。校長(zhǎng)課程建設(shè)的能力是為每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有力支持；是教育公平的高水平體現(xiàn)；是現(xiàn)代校長(zhǎng)的一種核心能力，最能體現(xiàn)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)智慧和素養(yǎng)。

一、深入教學(xué)一線，提升課堂教學(xué)指導(dǎo)力

新課程的思想理念最終要落到實(shí)踐領(lǐng)域，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是其中不可忽視的重要一環(huán)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教育教學(xué)改革最終還是要落實(shí)在課堂。對(duì)此，校長(zhǎng)最好是堅(jiān)持在教學(xué)第一線，即使因?yàn)槭聞?wù)繁忙不能親自教學(xué)至少應(yīng)該“常聽課”“會(huì)評(píng)課”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)提出了全新的要求，而校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過程中，要引領(lǐng)教師在深入理解學(xué)校的質(zhì)量追求、管理哲學(xué)、價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，開展有針對(duì)性的教學(xué)研究活動(dòng)，掌握新課程背景下學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值，構(gòu)建教學(xué)新模式，以保證教學(xué)沿著新課程實(shí)施方案的正確方向健康推進(jìn)。

（一）校長(zhǎng)要培養(yǎng)高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)

課程發(fā)展的關(guān)鍵就是教師的發(fā)展，校長(zhǎng)即使多才多藝且有嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技巧，如果未能帶動(dòng)并推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，那對(duì)學(xué)校課程發(fā)展的推動(dòng)勢(shì)必非常有限。要使已經(jīng)起步的課程改革得以有效實(shí)施，就需要培養(yǎng)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。而教師信念與支持不足、缺乏共同的目標(biāo)是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展緩慢的主要原因，對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)帶動(dòng)教師建立共同的愿景，并在校內(nèi)推廣集體分享的文化。

（二）校長(zhǎng)首先是對(duì)教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)生是在一個(gè)具體的、真實(shí)的情境中運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成某種學(xué)科任務(wù)，教師則借助學(xué)生在這些任務(wù)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的，可觀測(cè)的、可量度的行為及其結(jié)果（即行為表現(xiàn)特征）來推斷其（某項(xiàng)）核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。而這就需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，引領(lǐng)教師，提升教師在課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的學(xué)科能力發(fā)展目標(biāo)體系，理解和落實(shí)好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、大概念教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系。用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將基于學(xué)科邏輯體系編寫的教材內(nèi)容單元轉(zhuǎn)化為基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)單元；用深度學(xué)習(xí)的途徑、方法、策略引導(dǎo)學(xué)生去追尋知識(shí)的結(jié)構(gòu)、意義和社會(huì)價(jià)值；以學(xué)習(xí)者為中心，全身心投入，直指知識(shí)背后的原理、思想或方法，在獲得知識(shí)和遷移應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中長(zhǎng)成核心素養(yǎng)，用教學(xué)評(píng)一體化的課堂形態(tài)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

有效教學(xué)需要學(xué)生的參與，所以，校長(zhǎng)還要引導(dǎo)教師研究學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性；要引導(dǎo)教師注重四個(gè)環(huán)節(jié)——習(xí)慣、基礎(chǔ)、方法、動(dòng)力；要引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)能力——記憶能力、理解能力、遷移能力。此外，還要增設(shè)學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)課程，開展學(xué)生綜合評(píng)估，指導(dǎo)教師分類教學(xué)、有效教學(xué)。

二、引領(lǐng)教師發(fā)展，提升課程實(shí)施執(zhí)行力

有效地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，是校長(zhǎng)課程力修煉非常重要的組成部分，也是培養(yǎng)和造就研究型、學(xué)者型、教育家型校長(zhǎng)的核心要素。學(xué)校最終要依靠教師去提高課程質(zhì)量，而教師隊(duì)伍的高素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師課程實(shí)施的執(zhí)行力上。

（一）優(yōu)化教師專業(yè)作風(fēng)，提高課程發(fā)展力

課程發(fā)展力需要教師具備持續(xù)的優(yōu)良專業(yè)作風(fēng)，教師是課程實(shí)施中的重要參與者、研究者和執(zhí)行者，校長(zhǎng)要想盡一切辦法鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與學(xué)校的課程決策與改革實(shí)踐，以昂揚(yáng)的生命狀態(tài)和積極向上的精神風(fēng)貌同新課程改革一起成長(zhǎng)。對(duì)此，校長(zhǎng)要打造一個(gè)每位教師都具有自覺意識(shí)的校園生態(tài)圈，盡最大可能滿足教師的內(nèi)在需求，以進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)持力。

（二）關(guān)注教師專業(yè)生態(tài)，提高課程自信力

教師在學(xué)校課程的建設(shè)中處于極其重要的地位。作為校長(zhǎng)，一定要深入了解每一位教師的個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，以“激活與優(yōu)化”為策略，引導(dǎo)每位教師主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；主動(dòng)積淀自己的內(nèi)涵底蘊(yùn)；主動(dòng)尋求適合自己的空間，以職業(yè)情懷自信面對(duì)教育教學(xué)，并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的實(shí)踐動(dòng)力。

（三）引領(lǐng)校本研修活動(dòng)，提高課程研發(fā)力

校長(zhǎng)要引導(dǎo)全體教師樹立“人文與科學(xué)并舉，基礎(chǔ)厚重和個(gè)性發(fā)展和諧”的課程觀，聚焦課程研究的主題，關(guān)注深化課改實(shí)踐過程中突出的問題，營(yíng)造良好的深化課改研究氛圍，以提高教師的課程研發(fā)力。

（四）建設(shè)校本研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高課程改革的推進(jìn)力

學(xué)校要立足打造學(xué)校特色發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，組織成立課改研究室、組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，要完善校本研修合作機(jī)制，搭建校本研修學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。通過教師之間的互動(dòng)互助，引發(fā)深化課改的反思，從而不斷更新專業(yè)知識(shí)，重視培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，增加教育的多樣化供給，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)課改，從而為學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提速增效。

三、開展反思批判，提升課程改革影響力

課程發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且充滿未知元素的領(lǐng)域，它不僅與國(guó)際國(guó)內(nèi)課程發(fā)展的趨勢(shì)和潮流密切相關(guān)，而且還受到本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多方面的影響。對(duì)此，就需要學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，自覺地對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的過程進(jìn)行反思性、批判性的審視和思考，不斷地提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的理論自覺性和實(shí)踐合理性。

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)作為一種長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，需要校長(zhǎng)深入開展反思批判活動(dòng)，要站位更高一點(diǎn)、眼光更遠(yuǎn)一點(diǎn)、思想更深一點(diǎn)。校長(zhǎng)不僅要有順勢(shì)抓住機(jī)遇的意識(shí)和能力，而且具有強(qiáng)有力的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，能使學(xué)校在課程發(fā)展的每一個(gè)重要階段都有清晰的愿景和縝密的課程哲學(xué)。此外，校長(zhǎng)還要把體現(xiàn)國(guó)家意志的課程方案，變?yōu)榛鶎訉W(xué)校生動(dòng)的教育實(shí)踐，并在課程實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素，使學(xué)校的課程建設(shè)一直行進(jìn)在國(guó)家課程改革相適應(yīng)的探索之路上，從而超越對(duì)效率的關(guān)注和對(duì)技術(shù)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)升學(xué)率的追求，逐步讓教育回歸教育的本質(zhì)——指向人的全面發(fā)展。

為促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)校的多元發(fā)展和特色發(fā)展，防止和克服培養(yǎng)模式單一、發(fā)展模式單一和“千校一面”的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“一校一品” 的理想境界。校長(zhǎng)要形成合乎內(nèi)心的民主引領(lǐng)方式，以立人為目標(biāo)，以追求發(fā)展為核心，積極探索辦最適合學(xué)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)外部世界的變化發(fā)展及個(gè)人內(nèi)部心靈的凈化提升有自動(dòng)覺察應(yīng)對(duì)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

四、校長(zhǎng)要胸懷天下，“天下教育是一家”

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》于2016 年3 月發(fā)布，其致力于回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題。而課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》框架，學(xué)校構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，是落實(shí)這些核心素養(yǎng)的重要途徑。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，這些素養(yǎng)都是適應(yīng)個(gè)人幸福生活、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、融入并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所必需的核心內(nèi)容。高中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是由高中教育的性質(zhì)和時(shí)代發(fā)展的要求所決定的，如何以“六大素養(yǎng)”為統(tǒng)攝，并將其貫穿于整個(gè)高中階段的教育，將以“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變以“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)，從身心健康、人格健全、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)力發(fā)展與生涯規(guī)劃等方面來建構(gòu)高中生核心素養(yǎng)模型，是今后一段時(shí)間高中教育改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

對(duì)此，校長(zhǎng)首先要明確學(xué)校的育人目標(biāo)，要帶領(lǐng)教師們積極探索如何落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》。學(xué)校作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)型組織，是一個(gè)相互依存和相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，在這種友善而和諧的群體關(guān)系中，個(gè)體義務(wù)和社會(huì)義務(wù)在工作中達(dá)到統(tǒng)一。而共同體更多的是依靠制度的規(guī)范、目的的驅(qū)動(dòng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)、專業(yè)精神的指引、團(tuán)隊(duì)精神的支撐以及成員間自然而然的互依性等實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的協(xié)調(diào)與控制。其中，團(tuán)隊(duì)精神則來源于成員間的互依感、責(zé)任感等情感和規(guī)范方面的因素。但由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平以及學(xué)歷背景的影響，不同的教師往往有著個(gè)性化的文化印記、不同的課程價(jià)值取向、差異化的教學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)技能，這些致使即便是同一區(qū)域的教育資源結(jié)構(gòu)，也會(huì)存在著不同程度的現(xiàn)實(shí)差異。要改善這一問題，校長(zhǎng)就需要構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體，增加校際的交流和合作，為教師課程能力的整體提升創(chuàng)造良好的組織支持。

總之，作為一校之長(zhǎng)，要腳踏實(shí)地更要仰望星空，還要把教育理想果斷付諸教育實(shí)踐，讓我們的教育能真正引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。而要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)首先要對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀尤其是課程改革保持清醒的頭腦，在了解國(guó)家大政方針的基礎(chǔ)上，深入開展有預(yù)見性的思考。二是要正視當(dāng)前的教育弊端，不回避、不放棄，克服急功近利、急于求成的狂躁心理，從而做出科學(xué)的決策。三要反思課程最終如何走上正軌，回到原點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要，從而全面落實(shí)立德樹人。