湖北省竹山縣第一中學(xué) 王 雁

高中學(xué)生有一定自主閱讀能力，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供更多自主閱讀機(jī)會(huì)，投放更多自主閱讀任務(wù)，特別是為學(xué)生傳授更多自主閱讀的方法，推出適合的自主閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自讀能力。自讀不僅是一種閱讀的方式，更應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自讀習(xí)慣，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求，教師要做出科學(xué)應(yīng)對(duì)。

一、整合自讀資源，喚醒學(xué)生閱讀意識(shí)

語(yǔ)文教材有比較固定的閱讀文本內(nèi)容，因?yàn)槠驾^小，不能滿(mǎn)足學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的要求。教師要深入教材展開(kāi)對(duì)應(yīng)研究，還要對(duì)學(xué)生閱讀訴求有一定了解，以便為學(xué)生做出針對(duì)性推介，讓學(xué)生順利進(jìn)入自讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生利用課文多種信息渠道搜集閱讀素材，能夠獲得海量文本信息，教師需要做出必要的閱讀提示，讓學(xué)生矯正閱讀方向，選擇價(jià)值度更高的素材展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)習(xí)效率。

自讀資源極為豐富，教師在具體整合時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生閱讀要求展開(kāi)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以提升自讀閱讀品質(zhì)。如：教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)有一定認(rèn)識(shí)，也有一些學(xué)生曾經(jīng)閱讀過(guò)這部小說(shuō)，但其閱讀大多比較膚淺，不能形成研讀性認(rèn)識(shí)。為此，教師結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行具體引導(dǎo)：《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，但其性格特點(diǎn)都極為鮮明，說(shuō)明作者描寫(xiě)功底深厚。如果找出文本中人物的“哭”和“笑”相關(guān)內(nèi)容，便能夠獲得更多閱讀啟迪，這些人物的表情都帶有特殊標(biāo)記——“虛偽”，如果從這個(gè)角度展開(kāi)鑒賞性解讀，可以獲得豐富的閱讀信息。不妨選擇《紅樓夢(mèng)》一個(gè)章回進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，對(duì)其中的人物性格進(jìn)行詳細(xì)解讀，其閱讀收獲會(huì)更為豐滿(mǎn)。學(xué)生接受這個(gè)閱讀任務(wù)后，都能夠積極回應(yīng)，利用課余時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其中的人物性格進(jìn)行重點(diǎn)感知。

教師時(shí)常組織學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)化自讀認(rèn)知，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)看，當(dāng)閱讀視點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，其閱讀發(fā)現(xiàn)也是不同的。學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的地位是有認(rèn)知的，但沒(méi)有深度閱讀，如果能夠從更高視界展開(kāi)相關(guān)閱讀研究，自然能夠形成豐富的閱讀認(rèn)知，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是劇烈而深遠(yuǎn)的。

二、設(shè)計(jì)自讀任務(wù)，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維

教師為學(xué)生推出自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種促動(dòng)和激勵(lì)。學(xué)生有了明確的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)會(huì)成為一種導(dǎo)學(xué)工具，促使學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中逐漸建立文本認(rèn)知。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，為不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，這可以有效提升教學(xué)契合性。教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些選做性閱讀任務(wù)，讓不同群體學(xué)生都有自主閱讀的收獲。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要做出精確設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供最適當(dāng)?shù)拈喿x契機(jī)。

魯迅先生的小說(shuō)《祝福》，誕生于特定年代，為此，教師先利用媒體播放那個(gè)年代的一些影視作品，讓學(xué)生建立背景意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了一定認(rèn)知之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了自讀任務(wù)：深入閱讀小說(shuō)，通過(guò)梳理小說(shuō)三要素，掌握情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，了解小說(shuō)人物塑造的幾種方法，對(duì)祥林嫂形象進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，深度分析人物悲劇的社會(huì)根源。學(xué)生接受這些閱讀任務(wù)后，都能自發(fā)地展開(kāi)文本閱讀，并借助教輔材料進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，在課堂中展開(kāi)多重討論。教師深入到課堂之中，與學(xué)生一起交流，針對(duì)學(xué)生個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)性交流。有學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂悲劇形象的產(chǎn)生是社會(huì)制度造成的，因?yàn)槊恳粋€(gè)社會(huì)人都不能脫離環(huán)境，對(duì)社會(huì)最底層的人來(lái)說(shuō)更是如此，根本就沒(méi)有抗?fàn)幟\(yùn)的能力。也有學(xué)生給出不同的見(jiàn)解，認(rèn)為祥林嫂悲劇的確與社會(huì)制度有關(guān)系，但其自身愚昧無(wú)知也是事實(shí)，在那個(gè)時(shí)代也出現(xiàn)過(guò)許多可歌可泣的英雄故事。教師對(duì)學(xué)生們的個(gè)性表達(dá)給予更多支持和點(diǎn)贊，要求學(xué)生從個(gè)性出發(fā)展開(kāi)閱讀感知，并建立自讀閱讀習(xí)慣。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些閱讀任務(wù)，其目的是比較明確的，就是要求學(xué)生借助任務(wù)的完成來(lái)展開(kāi)自讀學(xué)習(xí)和研究。閱讀本身就是個(gè)性學(xué)習(xí)行為，存在不同閱讀觀(guān)點(diǎn)是極為正常的，教師從保護(hù)學(xué)生閱讀主動(dòng)性角度出發(fā)展開(kāi)評(píng)價(jià)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)更多激勵(lì)，讓學(xué)生能夠建立閱讀信心。學(xué)生自讀閱讀有個(gè)性訴求，教師針對(duì)性展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)境，這也是比較明智的設(shè)計(jì)和組織。

三、傳授自讀方法，提升學(xué)生閱讀效度

學(xué)生都有自讀閱讀的能力，教師在閱讀方法傳授時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供一些高效的閱讀方法，可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。瀏覽、粗讀、精讀、鑒讀、品讀等，都屬于閱讀的操作形式，與閱讀方法有關(guān)聯(lián)，教師需要做出改進(jìn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生在具體操作中應(yīng)用閱讀方法，以提升閱讀效率。如批閱式自讀、摘抄性自讀、反思性自讀等，都屬于閱讀方法范疇，教師需要對(duì)具體做法進(jìn)行解讀，給學(xué)生帶來(lái)心靈觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的自覺(jué)性。

面對(duì)同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀興趣和閱讀收獲都呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自讀環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)作出判斷，選擇適合的時(shí)機(jī)，為學(xué)生傳授一些自讀的方法，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀效率有重要幫助。在教學(xué)《老人與?！分埃處熛葹閷W(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)：自讀文本內(nèi)容，對(duì)文本主要情節(jié)進(jìn)行梳理，并建立閱讀框架，能夠用自己的話(huà)講述主要情節(jié)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了獨(dú)立閱讀。課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要求學(xué)生講述文本主要內(nèi)容，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)行展示，從學(xué)生展示情況可以看出，概括性介紹的居多，很多學(xué)生只是三言?xún)烧Z(yǔ)進(jìn)行概述，這顯然是不符合閱讀任務(wù)要求的。為此，教師再次要求學(xué)生自讀文本內(nèi)容，從描寫(xiě)角度進(jìn)行關(guān)注，找出典型的動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等內(nèi)容，對(duì)“老人”形象進(jìn)行重點(diǎn)塑造。學(xué)生再次進(jìn)入文本自讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橛斜容^明晰的閱讀方向，學(xué)生閱讀效率大大提升了。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能夠用一些關(guān)鍵詞列出主要情節(jié)內(nèi)容，為文本復(fù)述做準(zhǔn)備。

教師從描寫(xiě)角度進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生傳授了自讀方法。小說(shuō)以塑造核心人物為主要任務(wù)，自然離不開(kāi)描寫(xiě)。教師要求學(xué)生從描寫(xiě)角度展開(kāi)自讀研究，梳理出一些典型片段，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，都能夠幫助學(xué)生梳理文本情節(jié)。學(xué)生閱讀感知呈現(xiàn)有序化，其學(xué)習(xí)效率大幅度提升，都表明閱讀方法的改進(jìn)是有顯著成效的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)有客觀(guān)的考查，針對(duì)性地做出布設(shè)，很快獲得了豐富的回饋，這說(shuō)明學(xué)法傳授是極為重要的，能夠改變閱讀現(xiàn)狀。

四、延伸自讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

延伸自讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道，為學(xué)生推出一些適合的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)搜集性閱讀、整合性閱讀、對(duì)比性閱讀，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有不同閱讀興趣取向，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)，需要對(duì)這些資源信息和閱讀手段做出綜合考量，以便形成嶄新的閱讀指導(dǎo)體系。如果有可能，教師不妨給學(xué)生做出具體的閱讀推介，讓學(xué)生快速獲得閱讀資源，自然形成閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

教材文本內(nèi)容極為有限，教師在拓寬引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生閱讀方向有一定設(shè)定，以提升閱讀效率。高中學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，這就需要教師對(duì)學(xué)生閱讀需求做出必要的調(diào)查，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。如：教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文時(shí)，學(xué)生閱讀文本沒(méi)有太多困難，教師針對(duì)學(xué)生閱讀心理展開(kāi)拓展性引導(dǎo)：關(guān)涉動(dòng)物的科普閱讀材料有很多，央視曾有一個(gè)比較出名的欄目《動(dòng)物世界》，系統(tǒng)性介紹各種動(dòng)物的生活習(xí)性和生存環(huán)境，非常值得一看。另外還有一本書(shū)，書(shū)名也叫《動(dòng)物世界》，其語(yǔ)言極為生動(dòng)有趣，可讀性很強(qiáng)，不妨利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，說(shuō)不定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)閱讀資源。還有部分學(xué)生到圖書(shū)室找相關(guān)閱讀材料，展開(kāi)針對(duì)性的閱讀。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教師在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)推出主題活動(dòng)：“動(dòng)物世界真奇妙”，要求學(xué)生展示課外閱讀收獲，學(xué)生響應(yīng)度極高，都能夠在平臺(tái)上展出自己的閱讀成果。教師參與展示評(píng)價(jià)互動(dòng)，學(xué)生交流氣氛濃烈起來(lái)。很多學(xué)生展示出的動(dòng)物奇聞都超出了《動(dòng)物世界》這部書(shū)的范疇，說(shuō)明學(xué)生閱讀視野拓寬了。還有學(xué)生展示出一些動(dòng)物圖片信息，為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)增添不少活力。

教師為學(xué)生做出定向推介，給學(xué)生提供更多閱讀線(xiàn)索，這是極為難得的。特別是推出網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，將課外閱讀推向高潮。學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界的探索興趣是極高的，教師針對(duì)性地做出布設(shè)，成功激活學(xué)生閱讀積極性。在網(wǎng)絡(luò)展示中增加一些圖文信息，無(wú)疑是重要激發(fā)因素，給更多學(xué)生帶來(lái)閱讀沖動(dòng)。教師適時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)階段，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀信心。課外閱讀信息資源浩如煙海，而學(xué)生閱讀時(shí)間十分珍貴，教師需要權(quán)衡多種因素做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲取更多閱讀信息，并形成閱讀思維。

培養(yǎng)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)意識(shí)，這是語(yǔ)文學(xué)科的重要共識(shí)。教師要正視學(xué)生自讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地作出教學(xué)實(shí)踐探索，為學(xué)生準(zhǔn)備更多自讀的內(nèi)容、傳授適合的自讀方法、延伸自讀訓(xùn)練域度，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀興趣存在差異，教師在自讀教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，需要掌握更多的學(xué)情信息，以便形成針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。