聶中霞

摘要：新課程改革中明確提出，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生物課堂教學(xué)中，許多教師改變了自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但仍存在一些問題，教師的教學(xué)水平也不達(dá)標(biāo)，為此，教師要提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)效性課堂，從根本上解決課堂問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);提升策略

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0152-01

高效教學(xué)是指在一定的時(shí)間內(nèi)，通過合理的教學(xué)設(shè)置，使教學(xué)效果不低于一定區(qū)域范圍內(nèi)平均水平的教學(xué)方法。生物是高中階段學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，除了高考要求之外，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生對(duì)人與自然和諧關(guān)系的理解，增強(qiáng)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界的能力?？梢哉f，有效的生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。但在目前的生物教學(xué)中存在一些問題，隨著新課改的推進(jìn)，其造成的不良影響愈加明顯。為了提升生物教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，采用合適的方法解決存在的問題，吸納新課改理念，優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)過程。

1 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一。事物總是在不斷地向前發(fā)展，對(duì)于生物教學(xué)來說也是如此。隨著新課改的深入和教學(xué)體制的優(yōu)化，傳統(tǒng)生物教學(xué)中的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用了，而部分生物教師還沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，仍固執(zhí)地采用過去以講授法為主的理論教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，這就使得生物教學(xué)的效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。除此之外，教師過于單一地使用一種方法進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，也使學(xué)生逐漸感到厭煩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。

1.2忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，教學(xué)有效性較低。? 很多生物教師在教學(xué)中仍然秉持以講解為主、練習(xí)為輔的學(xué)科教學(xué)方法，在他們看來，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是教學(xué)中的一種輔助方法，可有可無。這種想法造成很多教師在教學(xué)中很少進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是簡單地演示實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生直到高三畢業(yè)都沒有進(jìn)入過生物實(shí)驗(yàn)室，這種情況導(dǎo)致生物這門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科無法達(dá)到預(yù)期的教育效果，失去了實(shí)驗(yàn)輔助的教學(xué)，只是對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的單純分析，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高，教學(xué)有效性很差。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了課堂教學(xué)效率。 學(xué)生對(duì)這門課程下了多少功夫體現(xiàn)了學(xué)生是否喜歡這門課程。高中階段的生物課程教學(xué)目前仍然存在學(xué)生注意力不集中、交頭接耳等現(xiàn)象，學(xué)生從心底抵觸這門學(xué)科，自然也不會(huì)費(fèi)心思去學(xué)習(xí)。

2 高中生物課堂教學(xué)有效性的提升策略

2.1巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。在高中生物教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要重視教學(xué)手段的豐富性，把傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更有趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)交流生物知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的參與感。教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。在教學(xué)過程中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而要努力為學(xué)生創(chuàng)造更為輕松、愉快的課堂環(huán)境。

例如，在進(jìn)行“光合作用”的教學(xué)時(shí)，教師從課前開始準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)操作葉綠素的提取、分離實(shí)驗(yàn)。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生利用教師所提供的不同實(shí)驗(yàn)材料來各自進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生自己思索并實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中獲得光合作用的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新、合作精神。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放溫室效應(yīng)加快、南北極冰雪融化等現(xiàn)下熱點(diǎn)話題的視頻，將教學(xué)與生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

2.2角色扮演，活躍課堂。在高中生物課堂教學(xué)之中，教師可以根據(jù)當(dāng)前所教授的課堂內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)高中的生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，真正融入課堂學(xué)習(xí)中去。在合理科學(xué)的教學(xué)情境之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把原本抽象的生物知識(shí)具體化，這樣學(xué)生就更容易理解，并從中找到樂趣。

例如，在教授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的時(shí)候，這節(jié)課的主要內(nèi)容是蛋白質(zhì)的基本單位—氨基酸的種類、結(jié)構(gòu)以及蛋白質(zhì)的形成，其中兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的構(gòu)成，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生并不容易理解。因此，為了加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和堂握，教師可以通過角色扮演的方法將知識(shí)具體化。氨基酸是含有堿性氨基和酸性羧基的有機(jī)化合物，依靠脫水縮合作用在核糖體的幫助下形成多肽鏈，然后再由肽鏈組合成蛋白質(zhì)。在給學(xué)生講授脫水縮合的知識(shí)點(diǎn)前，教師可以準(zhǔn)備一盆水和一條毛巾，在課堂上挑選兩個(gè)學(xué)生扮演甘氨酸與丙氨酸，讓學(xué)生分別握住毛巾的兩側(cè)，然后擰動(dòng)毛巾，將氨基和羧基的結(jié)合過程具體化，講解兩個(gè)學(xué)生擰濕毛巾的過程，就如同結(jié)合過程中脫去一個(gè)水分子進(jìn)行脫水縮合的過程，氨基酸進(jìn)行脫水縮合之后便形成了二肽。在這樣的角色扮演過程之中，學(xué)生能夠具體地理解脫水縮合的過程，方便其了解蛋白質(zhì)的形成，同時(shí)通過角色扮演也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3借助多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)在全國得到了普及。高中生物存在一些較抽象的知識(shí)，這些知識(shí)往往是一節(jié)課的重難點(diǎn)。若單純依靠板書或者小組探究，學(xué)生很難透徹地理解這些知識(shí)。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，將其展示給學(xué)生觀察，使學(xué)生可以直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

例如，在“細(xì)胞的癌變”這一課的教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成對(duì)這一課重難點(diǎn)的突破，教師可以合理運(yùn)用多媒體工具來輔助教學(xué)。在教學(xué)開始前，教師可以先播放視頻“數(shù)字癌癥”，讓學(xué)生明白癌癥的可怕。在學(xué)生注意力被吸引之后，教師再通過對(duì)相應(yīng)圖片視頻的展示，一步步引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)癌癥，明確癌癥的發(fā)病機(jī)理，最終達(dá)成對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，教師需要以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況作為教學(xué)前提，利用多元化教學(xué)策略讓學(xué)生深刻地感受到生物問題，積極主動(dòng)地去了解各種生物知識(shí)，并有效提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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