楊洪敏 姜錦龍

摘? 要 用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，打造學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的新生態(tài)，注重發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;綜合實(shí)踐活動(dòng)課;核心素養(yǎng);實(shí)踐教育基地;網(wǎng)絡(luò)課程;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0007-03

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課現(xiàn)狀調(diào)查

自從被作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略提出來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”便迅速走紅網(wǎng)絡(luò)，成為時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)熱詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切等主要特征。隨著我國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用以及跨界融合等方面取得積極進(jìn)展，特別是當(dāng)下正處在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展展現(xiàn)出廣闊的前景和無(wú)窮的潛力，其與教育教學(xué)的融合也已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代發(fā)展潮流?，F(xiàn)階段，要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把握這次科技革命帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，深入推進(jìn)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，這對(duì)于打造實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展新局面，深化教育領(lǐng)域改革與發(fā)展等具有重要意義。

在深化教育評(píng)價(jià)改革、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的不斷深入，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用受到越來(lái)越多的重視。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出的一種新的課程資源建設(shè)類型，筆者采用問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)浙江省60余個(gè)綜合實(shí)踐教育基地開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基地課程資源建設(shè)情況如下。

1）基地課程建設(shè)情況?，F(xiàn)有1～10門課程資源的有22個(gè)基地，占被調(diào)查基地總數(shù)的36.67%;有11～30門課程資源的有14個(gè)基地，占23.33%;有31～50門課程資源的有七個(gè)基地，占11.67%;有50門及以上課程資源的有17個(gè)基地，占28.33%。

2）課程資源質(zhì)量情況。32個(gè)基地有一門課程資源獲評(píng)市級(jí)以上精品課程，占基地總數(shù)的53.33%;10個(gè)基地有兩門課程資源獲評(píng)市級(jí)以上精品課程，占16.67%;八個(gè)基地有三門課程資源獲評(píng)市級(jí)以上精品課程，占13.33%;10個(gè)基地有四門以上課程資源獲評(píng)市級(jí)以上精品課程，占16.67%。

3）課程資源開(kāi)發(fā)主體情況。45個(gè)基地開(kāi)發(fā)主體是本單位教師，占75%;五個(gè)基地是由本地專技人員開(kāi)發(fā)，占

8.33%;委托研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的有六個(gè)基地，占10%;四個(gè)基地由其他機(jī)構(gòu)為主開(kāi)發(fā)，占6.67%。

4）課程實(shí)施情況。從總體上看，浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改創(chuàng)設(shè)的新型課程，其成功實(shí)施有賴于課程資源尤其是特色資源的支撐，取得了初步成效。但由于對(duì)課程認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、管理制度不完善、教師培訓(xùn)不到位、資源缺乏、缺乏有效的政策支持等原因，課程實(shí)施舉步維艱，其實(shí)施的有效性亟待提高。學(xué)校作為管理者和教育政策的具體執(zhí)行者，也面臨許多問(wèn)題。

①課程開(kāi)發(fā)能力不足。各實(shí)踐教育基地重視課程資源的開(kāi)發(fā)，大多數(shù)基地課程資源由本基地教師開(kāi)發(fā)為主，課程資源質(zhì)量與數(shù)量尚需進(jìn)一步提升。

②基地教師教研能力不強(qiáng)?；亟處煂?duì)于課程研發(fā)、課程迭代缺乏新思路、新舉措，基地課程老化。

③在實(shí)際操作中出現(xiàn)的種種障礙，造成綜合實(shí)踐課無(wú)法真正落實(shí)和開(kāi)展。課程建設(shè)是目前環(huán)境下高效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、推進(jìn)素質(zhì)教育的抓手。

④基地和普通中小學(xué)之間缺乏一定的融通和學(xué)習(xí)機(jī)制，導(dǎo)致在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生知識(shí)的遷移缺乏銜接性和系統(tǒng)性。

⑤網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面，基地教師對(duì)構(gòu)成微課程的基本要素認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)作為微課程主要載體的微視頻的制作及設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力不足。

為引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）于2017年出臺(tái)。《綱要》的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：整體設(shè)計(jì)課程，貫通12年學(xué)程;課程設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代氣息濃厚;適合中國(guó)國(guó)情，可操作性強(qiáng)。但也存在不足與缺失，需進(jìn)一步改進(jìn)完善，主要體現(xiàn)在：應(yīng)合理設(shè)置活動(dòng)領(lǐng)域;對(duì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)方式;改進(jìn)與完善學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。

2 優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建議

合理設(shè)置活動(dòng)領(lǐng)域? 正如《綱要》指出的那樣：“對(duì)活動(dòng)主題的探究和體驗(yàn)，要體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合?！辫b于《綱要》沒(méi)有涉及學(xué)生與自我關(guān)系的領(lǐng)域，應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充。浙江省的基地活動(dòng)項(xiàng)目教研大組是針對(duì)主題設(shè)計(jì)的生態(tài)環(huán)境、人文實(shí)踐、創(chuàng)客教育、研學(xué)旅行、非遺傳承、職業(yè)生活體驗(yàn)、民主與法制、素質(zhì)拓展、科普教育與制作、安全與健康教育、軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育、工藝制作與造型、電子電工實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等15個(gè)項(xiàng)目教研大組，采用多重關(guān)系實(shí)現(xiàn)一定的交叉和重疊的方式相互補(bǔ)充，每個(gè)教研大組均有組長(zhǎng)單位和副組長(zhǎng)單位。根據(jù)各基地項(xiàng)目教研大組的活動(dòng)情況，經(jīng)分析以上教研大組主題，筆者把綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域劃分為人文實(shí)踐、科技探究、工藝創(chuàng)作和生存教育四個(gè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域和項(xiàng)目教研大組各有側(cè)重，有的領(lǐng)域以一種關(guān)系為主，有的領(lǐng)域可能涉及兩種以上的關(guān)系。

科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容? 由于四個(gè)領(lǐng)域之間有一定的交叉和重疊，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以某一種關(guān)系為主題，有所側(cè)重，同時(shí)要兼顧相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性的特征，構(gòu)建人、自然、社會(huì)的多重關(guān)系?；谝陨纤膫€(gè)領(lǐng)域，筆者把它們歸納為基地四大課程：人文實(shí)踐教育課程、生存教育課程、科技探究教育課程和工藝創(chuàng)作教育課程等。對(duì)于課程活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校資源、地域文化與學(xué)生的需求，靈活地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及其主題，對(duì)基地實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行科學(xué)分類（見(jiàn)圖1）。

對(duì)實(shí)踐基地原有課程的更替和對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)

1）對(duì)實(shí)踐基地原有課程的改編與刪減?；卣n程建成后不是一成不變的，要根據(jù)實(shí)際開(kāi)展情況及時(shí)進(jìn)行改編或刪減等。對(duì)原有課程的改編或刪減流程一般采用：

第一步是根據(jù)課程總目標(biāo)對(duì)原有的課程進(jìn)行完善，并定期研制同領(lǐng)域范圍內(nèi)同主題課程的裝備指導(dǎo)意見(jiàn);

第二步是結(jié)合教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋以及相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定是否保留該課程或者對(duì)欠缺的課程內(nèi)容進(jìn)行修改或者改編;

第三步是運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究評(píng)估，如果仍然不滿意，則可將該課程刪除。

2）對(duì)實(shí)踐基地新課程的開(kāi)發(fā)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施以及課程改革的大力推進(jìn)，對(duì)實(shí)踐基地新課程的開(kāi)發(fā)已成為基地未來(lái)發(fā)展必不可少的載體。開(kāi)發(fā)更豐富的實(shí)踐基地新課程流程如下：

第一步是依據(jù)實(shí)踐基地課程目標(biāo)，開(kāi)展新課程開(kāi)發(fā)的可行性分析;

第二步是結(jié)合實(shí)踐基地課程的總目標(biāo)，確定新課程的教學(xué)目標(biāo);

第三步是在符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì);

第四步是在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展新課程內(nèi)容的組織;

第五步是對(duì)新開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行考核，評(píng)估課程質(zhì)量。

用互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計(jì)實(shí)踐基地課程模型，促進(jìn)課程建設(shè)? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)支撐下，實(shí)踐基地課程模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視基地課程及對(duì)象，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)實(shí)踐基地課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生自身發(fā)展和時(shí)代需求的實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)課程，打造實(shí)踐基地課程線上線下結(jié)合的新生態(tài)。

1）設(shè)計(jì)實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)課程模型?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下的基地網(wǎng)絡(luò)課程模型的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)課程學(xué)習(xí)模式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可行性分析，搭建一個(gè)支持實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);其次，按照“進(jìn)入基地前、進(jìn)入基地中、離開(kāi)基地后”的學(xué)習(xí)流程，選擇適合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題;最后，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，提出先導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐點(diǎn)播、拓展學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)新模式，推動(dòng)打造基地、學(xué)校和家庭等多方融合的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

2）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)課程理論先導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)和學(xué)生親身體驗(yàn)相融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下的實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，借時(shí)間和空間的開(kāi)放性特點(diǎn)為學(xué)生提供具有一定延展性的學(xué)習(xí)空間。依托數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師之間的在線交流互動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)生的活動(dòng)方式及實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步完善了課程體系。

3 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育技術(shù)發(fā)展倒逼管理模式變革，管理模式的改進(jìn)促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。要充分利用信息技術(shù)變革教育教學(xué)方式，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)于建設(shè)浙江省實(shí)踐基地課程模型，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，探索全國(guó)基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新模式，提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力等方面的工作，起到了很好的推動(dòng)作用。未來(lái)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用效果、在教學(xué)中的評(píng)價(jià)、運(yùn)行機(jī)制等難點(diǎn)問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。

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