李揚(yáng) 張惠杰

摘? 要 分析“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”推動(dòng)下的教學(xué)范式變革路徑，同時(shí)探討“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”推動(dòng)下的教學(xué)變革趨勢，以期推動(dòng)我國“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué);在線教學(xué)平臺(tái);人工智能

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0105-02

1 前言

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們的生活，也深刻影響和改變著教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。為順應(yīng)教育信息化改革，適應(yīng)教育開放、多元發(fā)展的需要，山東省部分學(xué)校進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革。山東建筑大學(xué)教師積極主動(dòng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新方式，深化課堂教學(xué)改革，應(yīng)用“限時(shí)二維碼點(diǎn)名”，受到廣大師生的肯定;山東大學(xué)工訓(xùn)中心也探索“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”新模式，強(qiáng)化教學(xué)的虛擬化、數(shù)字化和數(shù)據(jù)化。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的改革和應(yīng)用，可以帶動(dòng)和促進(jìn)山東省教育的改革與發(fā)展，突破改革發(fā)展過程中的瓶頸，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，順應(yīng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)，助力創(chuàng)新變革，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高的目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”就是將大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起，形成一種全新的教學(xué)模式，促使教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，虛實(shí)結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)設(shè)施可以提供實(shí)時(shí)協(xié)同的通信網(wǎng)絡(luò)，通過該網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)多種多樣的教育服務(wù)模式供給、教育評價(jià)與反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)具體如下。

創(chuàng)新了教育的供給方式? 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教育的流程與方式得到優(yōu)化，重構(gòu)了教育關(guān)系，主要體現(xiàn)在：通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新配置了人力和物力等學(xué)習(xí)資源，將不同的學(xué)習(xí)主體和階層聯(lián)系在一起，共同形成教育服務(wù)供給體系，讓教育趨向于民主化方向發(fā)展;通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)集合在一起，形成一個(gè)全教育的數(shù)據(jù)體系，通過預(yù)測和評估判斷學(xué)習(xí)者的能力傾向、職業(yè)傾向及綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的定向支持，定向推送學(xué)習(xí)者需要的資料，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育服務(wù);通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以構(gòu)建線上線下融合教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其是一些新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的出現(xiàn)及應(yīng)用，進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，形成虛實(shí)融合的育人空間，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

人類的認(rèn)知方式發(fā)生改變? 互聯(lián)網(wǎng)中包含極為豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資料，但是人的學(xué)習(xí)時(shí)間和容量是有限的。因此，在這種背景下促進(jìn)了人類認(rèn)知方式的變革，形成大規(guī)模的分布式、社會(huì)化的協(xié)同狀態(tài)，促進(jìn)了人類認(rèn)知方式的創(chuàng)新。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”推動(dòng)下的教學(xué)范式變革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中仍然需要面對一些困難和挑戰(zhàn)，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，資金不足，教學(xué)體制不完善等。因此，需要對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”推動(dòng)下的教學(xué)范式變革路徑進(jìn)行分析和探索。

更新教育理念，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”生態(tài)體系? 傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教會(huì)，而不是學(xué)習(xí)技能。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念的推動(dòng)下，應(yīng)該更新教育理念，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”生態(tài)體系，在學(xué)習(xí)知識的過程中更注重學(xué)習(xí)方法的傳遞，教育各方借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教育新生態(tài)。對于教育供給主體來說，教育新生態(tài)的建設(shè)主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”資源供給生態(tài)上，線上教育與線下教育結(jié)合互補(bǔ)，不斷通過學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)豐富教育服務(wù)資源，形成不斷更新教學(xué)知識的生態(tài)體系。對于學(xué)生而言，這種線上與線下教育結(jié)合的生態(tài)釋放了學(xué)習(xí)自主性，滿足他們的差異化學(xué)習(xí)需求。通過應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改變，建立開放、交互、靈活的虛擬教室，實(shí)現(xiàn)全學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享化;實(shí)施監(jiān)督功能，改變了學(xué)習(xí)的交互模式。

同時(shí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一平臺(tái)，還可以將教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，以游學(xué)、參觀游覽等豐富學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)、科研、管理等全方位的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的應(yīng)用型、專業(yè)型、技術(shù)型人才，促進(jìn)我國教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的有效對接。

應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)，更新教學(xué)體系? 線上+線下的教學(xué)模式推進(jìn)了課程形態(tài)的變革，通過線上搜集資料或者利用教師傳遞的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);線下交流討論，考核學(xué)生，大大提高了教學(xué)效率。一般的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包括課件資源模塊、課程管理模塊、考試管理模塊、調(diào)查評估模塊、學(xué)習(xí)中心模塊等，不同模塊的具體功能如下。

1）課件資源模塊。課件資源庫猶如一個(gè)大型的多媒體圖書館，保存了各類學(xué)習(xí)課件。課件類型主要包括流媒體、PDF電子書、PPT文檔、Word、Excel、三分屏課件、Flash動(dòng)畫（flv、swf）、視頻等，支持SCORM國際標(biāo)準(zhǔn)，可定義課件資源的閱覽開放權(quán)限及下載權(quán)限;靈活的管理授權(quán)機(jī)制，可按知識體系各層各級節(jié)點(diǎn)分別授權(quán)。學(xué)生可通過資源庫自主選擇課件學(xué)習(xí)及進(jìn)行課后練習(xí)。

2）課程管理模塊。通過發(fā)布必修課程、選修課程，配套必要的激勵(lì)制度和要求，使學(xué)生通過完成網(wǎng)上必修課程、選修課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升能力和素質(zhì)的目標(biāo)。課程管理的核心是課程的創(chuàng)建、維護(hù)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤和學(xué)習(xí)效果評價(jià)。課程是把學(xué)習(xí)課件、課程作業(yè)、課后練習(xí)/結(jié)業(yè)考試等學(xué)習(xí)任務(wù)打包，課程結(jié)業(yè)方式可以選擇學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)、考試達(dá)標(biāo)、講師評定三者之一。課程還可以分為選修課程和必修課程。

3）考試管理模塊。提供服務(wù)器端數(shù)據(jù)管理桌面程序，用來完成海量數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出、清除、備份、恢復(fù)等。支持定向批量清理過期不用的答題數(shù)據(jù)，快捷實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫瘦身。

4）調(diào)查評估模塊。教師可以定義各種類型的網(wǎng)上調(diào)查問卷，支持單選、多選、簡答題問題類型;提供系統(tǒng)外超鏈接服務(wù)，外部系統(tǒng)可以直接引用本系統(tǒng)的網(wǎng)上調(diào)查超鏈接;問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果以數(shù)據(jù)表和柱形圖表形式進(jìn)行展示。管理員還可以定義各種類型的網(wǎng)上評估問卷，為課件、課程、教師設(shè)置默認(rèn)評估模板，并自動(dòng)啟動(dòng)網(wǎng)上評估。評估項(xiàng)目分為優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、不及格（1分）五等，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行累積計(jì)算，得出總評估分;評估投票情況可以以數(shù)據(jù)表和柱形圖表形式展示。

5）學(xué)習(xí)中心模塊。支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)考試，提供蘋果APP、安卓APP、微信公眾號集成等。課件播放過程中可以設(shè)置自動(dòng)點(diǎn)名，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，防止學(xué)員“掛機(jī)”學(xué)習(xí);可以查看必修課程、選修課程、學(xué)習(xí)記錄。

綜上，應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)可以推進(jìn)課程形態(tài)變革，改變教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)變革，因材施教。

強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)? “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”變革最重要的主體之一是教師，變革對教師的專業(yè)素質(zhì)、能力要求提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師掌握一定的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技能;同時(shí)需要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)思維創(chuàng)造性更強(qiáng)，跟上時(shí)代發(fā)展要求。在這種背景下，學(xué)校需要強(qiáng)化教師的培訓(xùn)，為他們提供更多的外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加研討活動(dòng)，相互傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師隊(duì)伍的整體水平不斷提升。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”推動(dòng)下的教學(xué)變革趨勢前瞻

厘清“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展框架? “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展應(yīng)該在某種框架體系之下，只有厘清這種框架體系，才能根據(jù)相應(yīng)的秩序?qū)⑸婕暗母鞣N因素、條件整合成為一個(gè)整體，最終融合為一。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”怎樣“+”？“+”能解決什么問題？如何確定它們之間的契合點(diǎn)？當(dāng)前學(xué)術(shù)界并沒有給出權(quán)威性的回答，大多研究關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的意義。綜合當(dāng)前的研究，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”可以理解為教育資源的拓展（互聯(lián)網(wǎng)共享性資源）、知識傳遞體系的變革（MOOC、微課）、教育的延伸（虛擬平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)等）等，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以成為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展的新驅(qū)動(dòng)。因此，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展框架可以從以上這些方面入手，具體深入地進(jìn)行研究，引導(dǎo)實(shí)踐教育教學(xué)的發(fā)展變革，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的結(jié)構(gòu)體制、邏輯內(nèi)涵及發(fā)展關(guān)系。

優(yōu)化未來布局? 未來布局也就是對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合發(fā)展進(jìn)行全面的規(guī)劃與安排。未來，教育的發(fā)展必將面臨新模式、新技術(shù)等的挑戰(zhàn)，智能技術(shù)的發(fā)展會(huì)對教育形態(tài)產(chǎn)生深刻的影響。面對這些問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也需要重新規(guī)劃，在教學(xué)中融入更多的高新技術(shù)知識，這樣才能滿足社會(huì)對人才的需求。應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”為載體，以提升人才培養(yǎng)技能為落腳點(diǎn)，生成新業(yè)態(tài)，吸納多方力量協(xié)同合作?？梢岳眠h(yuǎn)程教育的形式與普通高校合作育人，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的終身職業(yè)規(guī)劃提供平臺(tái)，適應(yīng)并驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。

5 結(jié)語

當(dāng)前，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”還處于探索階段，由于各種條件的限制，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還較少。但是應(yīng)該意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的意義，創(chuàng)造各種條件使互聯(lián)網(wǎng)與教育真正融合在一起，從產(chǎn)業(yè)布局和驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新角度出發(fā)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”更好地為我國的人才儲(chǔ)備和經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新服務(wù)。同時(shí)要意識到教學(xué)變革過程中會(huì)遇到各種困難，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)

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