王嵩

摘? 要 介紹當(dāng)前傳統(tǒng)觀察方法存在的缺陷，論述課堂微反應(yīng)的識(shí)別，分別從消極抵觸微反應(yīng)和積極接受微反應(yīng)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，最后對(duì)課堂微反應(yīng)識(shí)別研究進(jìn)行展望，以便更好地做好課堂微反應(yīng)的識(shí)別工作，推動(dòng)教學(xué)工作有序開展。

關(guān)鍵詞 微反應(yīng);小學(xué)生;課堂教學(xué);消極抵觸微反應(yīng);凍結(jié)反應(yīng);安慰反應(yīng);逃離反應(yīng);積極接受微反應(yīng);仰視反應(yīng);勝敗反應(yīng)

中圖分類號(hào)：G622? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0060-03

1 前言

小學(xué)課堂教學(xué)中包含大量的微反應(yīng)，如教師或?qū)W生利用面部表情或身體姿勢(shì)等一些非言語性的符號(hào)來傳遞信息。目前，我國學(xué)者對(duì)于微反應(yīng)的研究不夠深入，但是學(xué)者一致認(rèn)為，微反應(yīng)對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義，值得深入挖掘、研究。在現(xiàn)有研究中，學(xué)者對(duì)于微反應(yīng)的研究大多停留在教學(xué)效能方面，忽視了對(duì)于微反應(yīng)識(shí)別技術(shù)的研究。由于學(xué)者沒有對(duì)這些微反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，更多是將學(xué)生的一些微動(dòng)作、微反應(yīng)看作不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有對(duì)學(xué)生的這些微反應(yīng)進(jìn)行深入挖掘，這也導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)效果不甚理想。加快課堂微反應(yīng)識(shí)別研究，在小學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)微反應(yīng)識(shí)別可以有效提升小學(xué)課堂教學(xué)效率，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)觀察方法存在的缺陷

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中有許多不同種類的觀察方法，如問卷方法、教學(xué)觀摩方法等，但是這些方法都或多或少存在一些問題。

傳統(tǒng)的問卷調(diào)查存在主體的偏差? 通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確實(shí)可以描繪出數(shù)據(jù)的共同特征，如數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及水平，再加上運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以對(duì)數(shù)據(jù)做好量化處理，挖掘數(shù)據(jù)背后所隱藏的規(guī)律。但是，這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)于被統(tǒng)計(jì)者的理解常常會(huì)因人而異，這也導(dǎo)致結(jié)果千差萬別。除此之外，被統(tǒng)計(jì)者常常需要單獨(dú)做問卷調(diào)查，很多被統(tǒng)計(jì)者并不愿意配合，一些被統(tǒng)計(jì)者甚至?xí)捎脗卧齑鸢傅姆绞竭M(jìn)行填寫，這有可能導(dǎo)致誤差進(jìn)一步擴(kuò)大，難以統(tǒng)計(jì)出有效真實(shí)的結(jié)果。因此，在使用問卷調(diào)查法的過程中還需要結(jié)合大量的現(xiàn)場(chǎng)觀察，這樣才能確保統(tǒng)計(jì)結(jié)果精準(zhǔn)。

教學(xué)觀摩方法存在程序化的問題? 當(dāng)前，很多教學(xué)觀摩已經(jīng)被完全程序化，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)被安排了事項(xiàng)，教師在課上的交流和講課按照流程按部就班地來完成。這種示范性的教學(xué)掩蓋了課堂上存在的差異性，如學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的接受能力存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)也存在不同的情緒反應(yīng)，同時(shí)在身體語言以及身體行為方面也存在差異，但是觀摩課對(duì)于這些微反應(yīng)常常忽視，并沒有認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)的真正價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的微反應(yīng)也常常更多，觀摩課忽視了他們的微反應(yīng)，一切都按照程序按部就班地進(jìn)行，不利于微反應(yīng)的觀察。

3 課堂微反應(yīng)的識(shí)別

消極抵觸微反應(yīng)? 一些學(xué)者認(rèn)為人類具有自我防御機(jī)制，當(dāng)意識(shí)到威脅時(shí)，人們就會(huì)在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的焦慮感，無意識(shí)地做好自我保護(hù)，這樣可以緩解外界所帶來的不安和痛苦。這種自我防御機(jī)制有效避免了個(gè)人的崩潰，也使個(gè)人在危險(xiǎn)面前加強(qiáng)防御。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生常常對(duì)于陌生的概念以及一些抽象的理論難以理解，他們自然而然地會(huì)表現(xiàn)出緊張感。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式常常會(huì)不知所措，如果教師不能通過通俗易懂的方式對(duì)學(xué)生講解，他們很可能會(huì)不知所云。

具體來說，根據(jù)小學(xué)生的微反應(yīng)程度，可以對(duì)小學(xué)生的消極抵觸微反應(yīng)進(jìn)行分類，分為凍結(jié)反應(yīng)、安慰反應(yīng)以及逃離反應(yīng)。

1）凍結(jié)反應(yīng)。凍結(jié)反應(yīng)主要是指學(xué)生受到外界刺激時(shí)的第一反應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來說，面對(duì)突如其來的刺激，常常會(huì)使他們瞬間出現(xiàn)停頓的狀態(tài)。如教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生起來回答問題，學(xué)生在被點(diǎn)名之后站起身卻不能理解問題，也不知道如何回答問題，只好低頭進(jìn)行思考，不會(huì)輕易作出判斷。在起立站立的過程中，學(xué)生通常會(huì)有非常短暫的行為停滯，整個(gè)身體出現(xiàn)僵化，而且面部出現(xiàn)一些輕微的驚訝。在坐回原位之后，學(xué)生的雙手或者雙腳會(huì)呈現(xiàn)非常明顯的緊縮狀態(tài)，如將雙手插于褲兜之中。這些行為其實(shí)就是學(xué)生的凍結(jié)反應(yīng)，學(xué)生在遇到一些外界刺激時(shí)感到不知所措。

2）安慰反應(yīng)。安慰反應(yīng)主要是指學(xué)生受到負(fù)面刺激之后所表現(xiàn)出來的一系列反應(yīng)。安慰反應(yīng)比凍結(jié)反應(yīng)更為強(qiáng)烈。在小學(xué)課堂上，學(xué)生回答錯(cuò)誤常常會(huì)受到教師批評(píng)，或者會(huì)被認(rèn)為是問題學(xué)生。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生自身會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，安慰反應(yīng)在此時(shí)表現(xiàn)得非常明顯。

安慰反應(yīng)主要表現(xiàn)為教師傷害到小學(xué)生自我形象之時(shí)，小學(xué)生的自信心出現(xiàn)失落的一種反應(yīng)。在此時(shí)，一些學(xué)生常常會(huì)撫摸自己的皮膚或者是身體的其他關(guān)鍵部位，這樣可以向大腦中樞傳遞一種放松式的信號(hào)。這種行為其實(shí)在很多哺乳動(dòng)物中也大量存在，通過用手撫摸身體的一些脆弱部位，可以起到舒緩的作用。

這種現(xiàn)象在男女學(xué)生之間存在一些差別，女生更加傾向于撫摸自己的鎖骨或是撫摸自己的一些掛件，一些女生還會(huì)整理自己的面容;對(duì)于一些男生來說，則更加傾向于搓手或者是撫摸自己的腹部。但是，男女生的眼睛很可能都會(huì)出現(xiàn)一些視覺轉(zhuǎn)移的動(dòng)作，他們會(huì)從刺激源即教師身上移開，轉(zhuǎn)向一些其他信息源，如自己的伙伴。

3）逃離反應(yīng)。無論是凍結(jié)反應(yīng)還是安慰反應(yīng)，其實(shí)都是小學(xué)生試圖緩解自身的壓力，但是逃離反應(yīng)則說明壓力正處于危險(xiǎn)狀態(tài)，達(dá)到了不可控制的地步，大腦會(huì)系統(tǒng)性地提出逃跑的計(jì)劃。逃離反應(yīng)也屬于學(xué)生身體微反應(yīng)中的一種表現(xiàn)。如果對(duì)教師所講述的知識(shí)無法理解，甚至達(dá)到高深莫測(cè)的地步，學(xué)生此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多微反應(yīng)，如扭轉(zhuǎn)自己身體、轉(zhuǎn)頭或者是后退，還有一些學(xué)生會(huì)遮住自己的雙眼或者抱臂。對(duì)于教師來說，如果不能及時(shí)察覺到這些負(fù)面的微反應(yīng)，下一步學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)聊天、做小動(dòng)作、竊竊私語等反抗性的行為。尤其是在臨近下課或者臨近放學(xué)的這一段時(shí)間內(nèi)，逃離反應(yīng)會(huì)非常顯著。對(duì)于很多小學(xué)生來說，他們最為明顯的逃離姿態(tài)，就是身體已經(jīng)向教室的出口移動(dòng)，腳已經(jīng)做好起跑的準(zhǔn)備，且正在收拾自己的課本或是作業(yè)本等。

積極接受微反應(yīng)

1）仰視反應(yīng)。在小學(xué)教育中，教師在知識(shí)方面擁有絕對(duì)的權(quán)威，在學(xué)生的印象中，教師也具有非常高的聲望。但是在現(xiàn)在的教學(xué)理念中，教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性地位，再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，許多小學(xué)生已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這也使得教師對(duì)于知識(shí)的壟斷性地位受到挑戰(zhàn)。雖然如此，當(dāng)前在很多小學(xué)生的心中，教師依舊是他們的榜樣，教師對(duì)于他們會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的崇拜心理可以通過仰視反應(yīng)來進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別。仰視反應(yīng)主要是指對(duì)能力、地位和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行判斷之后所做出的身體反應(yīng)。這種反應(yīng)來自人類的進(jìn)化本能，因?yàn)槿藗兌佳鲆曇恍└叽蟮膶?duì)象，對(duì)于一些矮小的對(duì)象常常會(huì)表現(xiàn)出鄙視的態(tài)度。在小學(xué)教育中，很多小學(xué)生面對(duì)教師時(shí)常常會(huì)低頭，其實(shí)這種反應(yīng)就是表示低于對(duì)方的微反應(yīng)，承認(rèn)自己與教師在角色上的差異，同時(shí)表現(xiàn)出自己在權(quán)威面前完全順從的姿態(tài)。除了這些微反應(yīng)之外，學(xué)生腳腿合并、配合性地點(diǎn)頭以及手疊放等肢體動(dòng)作，都是微反應(yīng)的具體表現(xiàn)，這些微反應(yīng)更多是表現(xiàn)出一種順從性的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于小學(xué)生來說，他們通過仰視教師的行為會(huì)達(dá)到降低自我定位的心理認(rèn)知，這樣使小學(xué)生可以以更加謙遜的態(tài)度去接受教師所傳授的知識(shí)，同時(shí)會(huì)使教師成為自己模仿的對(duì)象，教師的權(quán)威地位會(huì)得到更深的認(rèn)可。

2）勝敗反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，情緒的投入和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之間存在非常緊密的關(guān)系。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有積極的情緒，這表明學(xué)生已經(jīng)擁有一定的成就感或者自豪感，這一類情緒可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。在微反應(yīng)識(shí)別技術(shù)中，學(xué)生的積極參與和消極參與常常是通過勝敗反應(yīng)來作出區(qū)分。

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)水平和知識(shí)掌握程度都能夠引起正面或者是負(fù)面情緒，與這一情緒相對(duì)應(yīng)的身體微反應(yīng)就是勝利反應(yīng)或失敗反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)努力完成各項(xiàng)指定的任務(wù)，接受來自教師的認(rèn)可，這是一種非常強(qiáng)烈的自我認(rèn)同效益，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理。多次正面的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生，使其身體非常興奮，身體充滿能量，在面部表情上會(huì)出現(xiàn)抬頭或是嘴角上揚(yáng)的微表情，在身體上更多體現(xiàn)的是一些伸展性的姿態(tài)，如歡呼、跺腳、擊掌等。

如果一個(gè)小學(xué)生在課堂上頻頻受到教師批評(píng)，他的自我認(rèn)同感會(huì)被嚴(yán)重削弱，會(huì)產(chǎn)生非常沮喪的情緒。在消極情緒的影響下，人的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到壓制，這種情緒反復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)生將出現(xiàn)一些非常明顯的微反應(yīng)，如面無表情、經(jīng)常低頭或軀干彎曲。

4 課堂微反應(yīng)識(shí)別研究展望

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的面部表情、手勢(shì)等微反應(yīng)可以傳遞出非常重要的教學(xué)反饋信息。微反應(yīng)本身就是一種非語言的行為，是基于動(dòng)物的本能而出現(xiàn)的一種身體反應(yīng)現(xiàn)象。通過學(xué)生課堂微反應(yīng)識(shí)別，可以更加直接地對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)能力進(jìn)行真實(shí)的評(píng)估，因?yàn)榍榫w是一個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)反映，直接和人的需求息息相關(guān)。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，微反應(yīng)可以表達(dá)人們當(dāng)前試圖壓制或者隱藏的真實(shí)情感。在課堂教學(xué)中，如果僅通過問卷調(diào)查或者是通過教學(xué)觀摩，很難真實(shí)反映學(xué)生的上課狀況;加強(qiáng)非語言性的觀察，做好微反應(yīng)的分析，有助于更好地幫助教師捕捉那些真實(shí)的情感，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于生長發(fā)育階段，心智開始不斷豐富，容易出現(xiàn)極化現(xiàn)象，一些小學(xué)生甚至已經(jīng)出現(xiàn)反抗的意識(shí)。為此，教師在教學(xué)中須重視微反應(yīng)，留心觀察小學(xué)生的每個(gè)小動(dòng)作，以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長。

5 結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師要做好微反應(yīng)的識(shí)別，以便改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

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