廖春華歐 李梅

摘 要：智能時代對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，通過構(gòu)建全面突出自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系，運用信息技術(shù)、跨界融合和協(xié)同創(chuàng)新，最大程度調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能路徑，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等層面由淺入深、由知入行喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體精神，并聚焦特色教學(xué)資源挖掘與共享、智能教學(xué)管理服務(wù)提升、專家指導(dǎo)團隊建設(shè)形成學(xué)業(yè)發(fā)展體系的支撐，為學(xué)生基于自主性的精準學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展提供全方位支持。

關(guān)鍵詞：智能時代;自主學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)發(fā)展體系

高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要抓手。智能時代對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展更是面臨一場大考：如何激發(fā)學(xué)生主動參與到知識的意義建構(gòu)中？如何高效在海量教學(xué)資源中為學(xué)生做好特定內(nèi)容精準分類遴選？如何針對線上學(xué)習(xí)的實際效果和目標完成情況開展高信度評估？如何突破時間空間分置情境為學(xué)生提供實時指導(dǎo)？智能時代有必要思考促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的新思路，探索構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系的邏輯轉(zhuǎn)向：聚焦自主學(xué)習(xí)

順應(yīng)信息技術(shù)迭代趨優(yōu)和顛覆式創(chuàng)新的潮流，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系的內(nèi)涵、特質(zhì)及模式正在重塑而生。模糊、被動且踟躕的學(xué)習(xí)動機，冰冷稀缺且質(zhì)量不一的學(xué)習(xí)資源，單一、片面且靜態(tài)的學(xué)習(xí)評價，分散、碎片化且匱乏的學(xué)習(xí)支持，傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系逐步顯示出不足。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系應(yīng)更加注重喚醒學(xué)習(xí)者主體意識，更加主動開放與共享，更加協(xié)同智能與個性化。

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力建設(shè)的價值與原因

在自主性學(xué)習(xí)領(lǐng)域先驅(qū)Henri Holec的定義里，自主學(xué)習(xí)是一種“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”[1]。我國教育心理學(xué)家龐維國將自主學(xué)習(xí)定義為一項以自我意識發(fā)展、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、一定學(xué)習(xí)策略和持續(xù)努力“四大基礎(chǔ)”上的“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”的能力[2]。學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我、個體行為和外部環(huán)境三者相互作用、互為影響而產(chǎn)生的結(jié)果。信息技術(shù)融入教育教學(xué)，將學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)變革、學(xué)生個性化培養(yǎng)等維度進行深度整合，以此塑造學(xué)生更強的思維品質(zhì)，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感[3]。智能時代要實現(xiàn)高水平的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的責(zé)任感，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)、推進學(xué)習(xí)改革，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)以知識為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和以創(chuàng)新創(chuàng)造為主的自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.全域全階段大協(xié)同發(fā)展的背景與目標

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)互動，通常帶來的直接效果就是打通了多主體之間的互動壁壘，降低了技術(shù)性、制度性梗阻對關(guān)聯(lián)要素的影響，強化了多主體之間的協(xié)調(diào)性。教師需要豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)、生成智慧教學(xué)思維，通過混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建。學(xué)生需要在教師引導(dǎo)、同伴協(xié)作、自主學(xué)習(xí)中探索與反思，逐步構(gòu)筑起主動學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，從而實現(xiàn)智能時代的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)管理部門需要瞄準學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的階段性、差異化需求，設(shè)計貫穿學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)項目，為學(xué)生提供系統(tǒng)化自律、自主、互助、引導(dǎo)、提高等不同需求路徑的聯(lián)動性學(xué)習(xí)支持，搭建全員參與、全員協(xié)同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機制。

3.精準學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案產(chǎn)生的路徑與內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新形態(tài)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)創(chuàng)新，是教育信息化發(fā)展過程中的教改新課題，政策實施的關(guān)鍵在于三個方面問題的破解：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式。要在認知體系圖譜中強化歸零思維、迭代思維、跨界思維和創(chuàng)新思維的權(quán)重匹配，教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)要將轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式作為最基礎(chǔ)最底層的價值根基。二是推動學(xué)習(xí)指導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著學(xué)習(xí)者尋求知識的方式，學(xué)生在海量信息中面臨選擇迷思，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下趨向技術(shù)依賴和表層學(xué)習(xí)，符合互聯(lián)網(wǎng)特征的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。三是搭建多維學(xué)習(xí)支持平臺。注重建設(shè)精致多元充裕的課程資源，建設(shè)信息化智能化教學(xué)管理與服務(wù)，構(gòu)建立體化且可及性強的學(xué)業(yè)指導(dǎo)專家團隊，直接參與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和多樣共享環(huán)境的培育。

基于此，因應(yīng)教育信息化環(huán)境變化需重新構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系（圖1），包含學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價三大要素。該體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，提高個體學(xué)習(xí)責(zé)任感;其次注重強化學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，強化自主學(xué)習(xí)支持，同時改革學(xué)習(xí)評價，營造自主學(xué)習(xí)氛圍;最后以課程資源庫、智能教學(xué)管理、個性化指導(dǎo)三大資源、平臺和保障，為學(xué)生基于自主性的精準學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展提供全方位支持。

二、以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)業(yè)發(fā)展框架：動機、過程與評價

智能時代的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，把推進學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標內(nèi)嵌入人才培養(yǎng)體系發(fā)展過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系的全面完善和持續(xù)更新。

1.情境建構(gòu)與學(xué)習(xí)動機激發(fā)

學(xué)習(xí)動機即在意識層面解釋了“為什么而學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)動機是推動、維持學(xué)習(xí)過程的內(nèi)生動力，是決定學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵要素。著名教學(xué)心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾都非常重視內(nèi)部動機的作用，認為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)主要受到內(nèi)部動機的驅(qū)使，內(nèi)部動機相比于外部要素，發(fā)揮著更加持續(xù)和強烈的驅(qū)動作用。而智能化手段介入下的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，容納適配性更高，更易滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我調(diào)適。學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容選擇、自我管理等過程都更加依賴自我決策，這一過程本身也是凸顯自我管理、自我評價和自我反思的過程。缺少特定情境、教師干預(yù)和其他外部監(jiān)管指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程高度依賴于學(xué)生自身的主動性和控制力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，一是要完善教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用信息技術(shù)提供可視化的學(xué)習(xí)目標達成、設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境以及梯度化的課程選擇，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，精心設(shè)計、以學(xué)習(xí)動機提升為切入點，開發(fā)主觀能動性導(dǎo)向的學(xué)習(xí)績效教育激勵制度，鼓勵學(xué)生自我參與。教學(xué)設(shè)計中要加大對協(xié)作學(xué)習(xí)、過程性評價的設(shè)置權(quán)重，以機制設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化形成強烈的自主動機，從而實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)責(zé)任的提升固化。二是要突出學(xué)習(xí)者個體參與提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者個體參與將原有的灌輸式雙向教育交互方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容多向的交互方式，突出了學(xué)習(xí)者個體自我意識和目標下的知識技能獲取和能力建構(gòu)。借助于信息技術(shù)手段，學(xué)生突破場景、途徑和人際限制，依照自身學(xué)業(yè)發(fā)展目標、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和效果評估，進一步提升學(xué)習(xí)過程包容度和人才培養(yǎng)的靈活性。成立本科生課程咨詢委員會、讀書社、愛學(xué)團等學(xué)生自組織團體，增強學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系紐帶的韌性，保障學(xué)生參與本科教學(xué)改革的參與效度，促進學(xué)生成長自助。三是要以榜樣教育強化學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機。進一步創(chuàng)新榜樣教育模式，在榜樣教育革新過程中更加拓展參與主體的覆蓋面、協(xié)調(diào)性，要逐步擺脫已有榜樣教育過度說教、缺乏共情說服力的困境，借助現(xiàn)有新媒體、VR、在線互動等沉浸式活動，強化榜樣教育的途徑傳播力。用更加鮮活直觀的榜樣事例、榜樣人物激活學(xué)生的潛力。引導(dǎo)學(xué)生在自我價值的意念驅(qū)動下，面對歷史和現(xiàn)實、繼承和創(chuàng)新的雙重自覺，主動尋求學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展。

2.過程組織與學(xué)習(xí)形態(tài)引導(dǎo)

國內(nèi)外長期的人才培養(yǎng)實踐證明，強調(diào)個性化的教育才是符合人才培養(yǎng)規(guī)律和教育社會效益最大化的路徑選擇。同樣，實踐也印證了教師創(chuàng)造性的啟迪，師生良性互動、適度的教學(xué)管理支持是構(gòu)建個性化教育最有效的技術(shù)手段。一是重構(gòu)教學(xué)師生關(guān)系。人工智能賦能的教學(xué)情境中，教師要扮演“思維教學(xué)設(shè)計師、創(chuàng)客教育教練員、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師以及學(xué)習(xí)冰山潛航員”四種核心角色[4]，把以學(xué)生為中心作為課堂教學(xué)變革的內(nèi)源性動力和邏輯起點，把教學(xué)視為啟悟?qū)W習(xí)者的過程，通過研究導(dǎo)向型教學(xué)模式推動引導(dǎo)學(xué)生更加主動探索前瞻領(lǐng)域，創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)。二是重塑學(xué)習(xí)指導(dǎo)新形態(tài)。重視學(xué)生在協(xié)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自由、交互、多元、共享、個性化的學(xué)習(xí)過程，強化教師對學(xué)生的精準學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生開展符合自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)路徑的選擇，實現(xiàn)從自主構(gòu)建到有支持的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)[5]。充分運用現(xiàn)有信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息手段，提高大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)工具與學(xué)業(yè)指導(dǎo)支持系統(tǒng)的深層次耦合力度，構(gòu)建學(xué)習(xí)者時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人要學(xué)的廣域?qū)W習(xí)環(huán)境。三是重設(shè)自主實踐新模式。比如，對于經(jīng)管相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新實踐能力直接影響職業(yè)發(fā)展前景和社會價值創(chuàng)造，應(yīng)充分運用虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)，通過競賽、課程、仿真實踐等多種方式拓展學(xué)生自主實踐模式。圍繞財經(jīng)實操能力發(fā)展舉辦競賽，如德勤稅務(wù)精英挑戰(zhàn)賽、“花旗杯”金融創(chuàng)新應(yīng)用大賽等，促進競賽課程化和實踐課程化，推進一、二課堂深度融合，提升學(xué)生各類專業(yè)知識和技能的融會貫通。依托現(xiàn)代金融創(chuàng)新實驗教學(xué)中心、經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心等各類實驗中心，搭建立體化多維化“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺、仿真教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)場景等，運用虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)“把商業(yè)社會搬進校園”。設(shè)立股份轉(zhuǎn)讓平臺，構(gòu)建校內(nèi)微型“股市”，讓金融投資理論在學(xué)校得到實踐。四是重建教學(xué)管理新制度。通過靈活化專業(yè)選擇、多元化課程體系等為學(xué)生提供多樣化與自主性兼?zhèn)涞碾p重制度安排，滿足差異性學(xué)業(yè)要求，在制度設(shè)計方面考量學(xué)生修讀專業(yè)選擇的容錯度，更多鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨平臺跨領(lǐng)域交叉融合學(xué)習(xí)。2019年教育部發(fā)布《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，設(shè)置輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)士學(xué)位，為實現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)造人才和盤活校級優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)造了良好的政策條件。

3.策略優(yōu)化與評價制度激勵

學(xué)習(xí)過程是漸進性的、過程化的和個性化的，學(xué)習(xí)效果的評價并不是為了證明（prove）而是為了改進（improve），要以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和促進學(xué)習(xí)為著力點，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的線上線下全過程動態(tài)化學(xué)習(xí)評價框架。一是優(yōu)化多層次學(xué)習(xí)評價維度。圍繞學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三位一體建構(gòu)多層次評價體系，倒逼學(xué)生主動進入自主學(xué)習(xí)、強化知識理解為主干的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，深化教育教學(xué)過程中對學(xué)生掌握核心知識、基本技能方法的評價比重[6]。二是重視以學(xué)習(xí)過程為主的形成性評價。注重線上線下學(xué)習(xí)過程的動態(tài)平衡，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)定向反饋機制，實施彈性動態(tài)式的教學(xué)方式調(diào)整，防止單一學(xué)習(xí)環(huán)境偏廢形成的路徑依賴，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感表達，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加直觀和長期的自我實現(xiàn)感、自我獲得感，積極享受自主、輕松、有效和持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。三是構(gòu)建多元開放的評價主體體系。利用智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，完善自評、他評、師評的整合型評價機制，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和意義構(gòu)建者參與到學(xué)習(xí)評價中，為多元主體參與評價提供“扁平化”條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供全面立體的價值判斷。疫情期間，以大數(shù)據(jù)為分析工具的在線學(xué)習(xí)底層數(shù)據(jù)分析為進行在線學(xué)習(xí)優(yōu)化和數(shù)據(jù)支持提供了客觀的決策信息源，在線學(xué)習(xí)評價的目標更加關(guān)注知識建構(gòu)、批判性思維以及問題解決能力發(fā)展，部分高校的在線學(xué)習(xí)評價逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)輸入端向?qū)W習(xí)輸出端的轉(zhuǎn)變。

三、以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)業(yè)發(fā)展支撐：資源、平臺與保障

1.開放型教學(xué)資源挖掘與共享

推進以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與教育教學(xué)的廣泛銜接與深度融合，打好資源建設(shè)三張牌，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。一是打好特色牌。堅持“人無我有”“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我特”思路，以優(yōu)勢學(xué)科為主干，加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的積累和提質(zhì)，以政策導(dǎo)向激勵師生加大產(chǎn)出原創(chuàng)性強、前瞻力大、特色鮮明的課程創(chuàng)新方案。西南財大重點建設(shè)金融數(shù)學(xué)、博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)、法務(wù)會計、管理經(jīng)濟學(xué)等跨學(xué)科課程和量化交易、深度學(xué)習(xí)、金融智能等新財經(jīng)核心課程體系，著力拓展相關(guān)核心文獻庫、數(shù)據(jù)庫、案例庫、問題庫、習(xí)題庫等配套教學(xué)資源儲備建設(shè)深度，縮短資源庫刷新更新時間差，為師生提供可開放、能共享、品類齊、實效性高的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。二是打好集聚優(yōu)勢牌。強化名校、名師、名專業(yè)強化品牌建設(shè)效應(yīng)，深挖并整合內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，吸納引進外部差異資源，鞏固人才培養(yǎng)平臺、教育教學(xué)體系的集聚效應(yīng)，將內(nèi)外資源的貫通集聚優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為資源建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐。當(dāng)前，教育部提出“五大金課”建設(shè)，把大力推動在線開放課程建、用、學(xué)作為實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招。品類齊全、特色鮮明、質(zhì)量較高的在線課程資源的順暢供給為高校集聚優(yōu)勢課程的發(fā)展提供了重要資源匹配。比如，加強“大財經(jīng)”自主學(xué)習(xí)平臺，凸顯財經(jīng)大類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)重點提升。在“貨幣金融學(xué)”“投資學(xué)”等課程中實施問題庫、中國金融改革案例庫、數(shù)據(jù)庫、文獻庫、習(xí)題庫“五個庫”課程標準化建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源保障。利用信息技術(shù)，改造課程模塊內(nèi)容，打造互動教學(xué)與自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。三是打好共建共享牌。合作共贏是全球高等教育發(fā)展的大趨勢，堅持共建共享錯位開發(fā)教學(xué)資源，避免重復(fù)開發(fā)造成資源浪費。協(xié)同區(qū)域內(nèi)高校、其他區(qū)域聯(lián)盟高校等共籌共建，優(yōu)勢互補，突破校際間的物理隔離，最大程度盤活現(xiàn)有存量，強化教學(xué)資源供給側(cè)與人才培養(yǎng)需求側(cè)的對接。聯(lián)盟成為目前高校實現(xiàn)優(yōu)勢互補、聯(lián)合發(fā)展、共建共享的強大武器。參與聯(lián)盟合作的高校依據(jù)合作協(xié)議，差異化布局資源優(yōu)勢，形成新型競合關(guān)系，在人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)、國際合作等方面實現(xiàn)公共資源共享、成本公擔(dān)和成效共用。完善跨?？绲貐^(qū)的協(xié)同合作機制，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，通過課程共建互選、師資互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認、經(jīng)驗互通等多種合作模式，實現(xiàn)有限教育資源效益的集約最大化，助推高校強勢效應(yīng)提升，推動高校間協(xié)同發(fā)展和共同提升。