耿鈺

摘要：特殊教育學校的教學管理模式不同于普通學校，具有其獨特的特點。在新時期結構化教學理念的指引下，特殊教育工作者提出了“一二三”的教學管理模式，即一個理念、兩個系統(tǒng)、三項措施，有效解決了多年來培智類特殊教育學校在管理模式上的缺陷與不足，推動了特殊教育的改革與發(fā)展。本文以自閉癥學生的教學管理為例，對“一二三”管理模式進行了簡要的分析和研究，以供參考。

關鍵詞：結構化教學;特殊教育;管理模式

自閉癥主要表現(xiàn)為高度異質(zhì)性、奇特的行為特征、不同于常人的思維和溝通方式、難以衡量的智力水平等，且存在嚴重的社會交往缺陷。在我國，自閉癥兒童的出現(xiàn)率逐年上升，每年都會有大批自閉癥兒童面臨入學難的問題，為家長和教育工作者帶來了非常大的挑戰(zhàn)。

一、一個理念——營造溫暖氛圍

“家長不陪讀”是結構化教學理念下特殊教育教學管理的奮斗目標。雖然大部分自閉癥學生在入學前都會接受“一對一”的康復訓練，然而，學校畢竟是集體教育為主，為了滿足自閉癥學生的個體差異，特殊學校和教師需要明白自閉癥狀只是學生的一部分，雖然會影響學生整個人的發(fā)展方向，使學生短板和長板之間的距離較遠。自閉癥學生往往具有非常敏銳的視覺能力，單純又執(zhí)著，對已經(jīng)形成的工作系統(tǒng)一絲不茍，但同時他們又具有學習能力差、表達能力差、認知能力不足、碎片式思維等不足，需要教師對其進行適當?shù)母深A和訓練，提高他們的社會適應能力，激發(fā)他們無法想象的內(nèi)在潛能。為此，在結構化教學理念下，特殊教育工作者需要在尊重和支持自閉癥文化的基礎上，滿足自閉癥學生的個性化需求，以助力者的身份走近自閉癥學生，在共處的過程中發(fā)現(xiàn)自閉癥學生的興趣愛好或特長，并將其進行放大、張揚、錘煉，利用興趣對自閉癥學生進行引導，營造一個溫暖、有愛、舒適的生活和學習氛圍，使自閉癥學生的興趣或特長逐漸發(fā)展為今后的生存技能之一。

二、兩個系統(tǒng)——搭建管理框架

（一）通過硬件系統(tǒng)，幫助學生管理時間和空間

結構化教學管理的兩個重要內(nèi)容就是空間環(huán)境結構和運行時間，能夠利用自閉癥學生刻板的特質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，培養(yǎng)學生的自律行為。首先是關于空間管理，特殊學?？梢阅M社區(qū)，實施環(huán)境創(chuàng)設并進行區(qū)域劃分，在校園中建設多種實景教室，并在學校建筑物上創(chuàng)建各種標識，并指導家長對家庭空間和家庭成員也進行適當?shù)膭澐趾兔鞔_的分工，讓自閉癥學生能夠參與家庭活動，做出自己的貢獻。通過這樣的家校合作，合理規(guī)劃自閉癥學生的生活和學習空間，穩(wěn)定學生的情緒，提高自閉癥學生在課堂上的依從性。其次是關于時間的管理，依據(jù)自閉癥學生的時間線索，為學生制訂兩套時間運行規(guī)劃，一套是在學校的活動安排，屬于集體的;一套是班級課表、個人課表的安排，屬于個人的，兩者對接就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與家長的無縫轉換，形成24小時的工作系統(tǒng)，幫助自閉癥學生養(yǎng)成規(guī)律的習慣。

（二）通過軟件系統(tǒng)，幫助學生建立安全感

在結構化的教學管理理念中，提倡特殊教育工作者要與自閉癥學生共處，而不是一味想要對其進行矯正，激起自閉癥學生的反抗。大多數(shù)自閉癥學生都非常敏感，很多教師和家長在不知情的情況下，發(fā)現(xiàn)自閉癥學生出現(xiàn)沮喪、哭泣等行為的時候，都會采取粗暴的干預手段，而這只會讓情況愈演愈烈。而如果此時教師或家長以平和的態(tài)度面對，給予自閉癥學生一定的時間和空間進行宣泄，他們的情緒反而會在發(fā)泄過后快速平復。為此，特殊學校需要采用統(tǒng)一的教育思想、理念和態(tài)度，在了解自閉癥學生的基礎上，接納自閉癥學生，并在生活和學習中給予他們更多的微笑、肯定、鼓勵和共情，放松自閉癥學生的心情，幫助自閉癥學生建立安全感。

三、三項措施——培養(yǎng)各項能力

（一）視覺支持加強自閉癥學生的理解能力

自閉癥學生普遍存在的就是語言障礙，因此，教師在為學生布置任務的時候，要加強視覺支持，通過圖片、視頻、符號等形式為學生提供人物材料，避免學生由于看不懂任務要求而產(chǎn)生的不安全感，同時還能夠借助視覺支持，將教學過程分解成若干個環(huán)節(jié)，提高課堂的教學效果。

（二）個人工作系統(tǒng)加強自閉癥學生的獨立性

讓自閉癥學生在沒有家長或教師輔助與監(jiān)督的情況下自行完成教學任務的個人工作系統(tǒng)，主要可以分為兩類，一是根據(jù)學生的個人興趣所設計的，可以是工作程序，也可以是任務流程;二是在集體課中根據(jù)教師對學習任務的分解，依據(jù)學生的特點、能力所安排的，可以指向某個人，也可以指向某個團體，能夠有效體現(xiàn)教學目標的差異性。

（三）多學科整合提升自閉癥學生的綜合能力

結構化教學的最終目的是提升學生的綜合能力。為此，特殊學?？梢圆扇　爸黝}引領、多科整合”的教學方法，將各學科圍繞統(tǒng)一主題進行集體備課，然后開展側重性的教學，組織學生開展大型綜合實踐活動，同時還可以幫助教師將課堂教學延伸至學生的生活，讓自閉癥學生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最好的培養(yǎng)，逐漸提升他們的自信心和綜合能力。

結語：綜上所述，在結構化教學理念下實施的“一二三”管理模式中，主張?zhí)厥鈱W校在開展教學活動的時候，需要采取統(tǒng)一的教學理念和態(tài)度，在接納和尊重的基礎上，走近特殊兒童，與之共處，聯(lián)合家長建立平等和諧的師生關系，找到一條學校、家庭與學生、教師、家長之間共贏的發(fā)展之路。

參考文獻：

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