葉燕

【摘要】課外閱讀是小學(xué)階段增加閱讀積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課外閱讀還不夠重視，也缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，筆者從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣提出了幾點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 習(xí)慣

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”小學(xué)階段，除了常規(guī)的課內(nèi)閱讀，課外閱讀也不容忽視。課外閱讀是小學(xué)階段學(xué)生積累習(xí)作素材，提高語(yǔ)文水平，促進(jìn)思維發(fā)展，深化情感體驗(yàn)的重要途徑。但是，目前一些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)課外閱讀卻沒(méi)有給予重視。教師依然只在意完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，尤其是考試中經(jīng)常涉及的教材內(nèi)容。家長(zhǎng)也重課內(nèi)輕課外，甚至還有多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子看課外書是在看閑書，浪費(fèi)時(shí)間。因此，大部分學(xué)生的課外閱讀量少得可憐，閱讀興趣不高，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)人手培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

一、以趣入手，喚醒閱讀

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的熱衷無(wú)法持久。如何不斷地吸引學(xué)生投入到閱讀中呢？我想，閱讀文本的趣味性不容忽視。有趣的故事，一波三折的情節(jié)，栩栩如生的人物，這些都是吸引學(xué)生閱讀的因素。語(yǔ)文老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大量閱讀，挑選具有以上特點(diǎn)且符合學(xué)生年齡的書籍推薦給他們，如《夏洛的網(wǎng)》《奇怪的房子會(huì)走路》《遇見(jiàn)火星女孩》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。老師可以利用課前幾分鐘，或巧設(shè)懸念，或介紹書籍的大致內(nèi)容，或聲情并茂地朗讀文中的精彩片段，或播放相應(yīng)的精彩短片，吊足學(xué)生的胃口，讓他們未見(jiàn)其書，已愛(ài)其趣。老師也可以提前邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演故事中的情節(jié)，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自己去書中找答案。老師還可以將自己閱讀后的所思所得寫成隨筆，與學(xué)生分享。趣味十足的書籍，教師多角度的閱讀引導(dǎo)，這樣堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。

如，筆者在教學(xué)《各具特色的民居》一文時(shí)，小結(jié)課文知識(shí)后拋出一個(gè)看似不經(jīng)意的問(wèn)題“你們還見(jiàn)過(guò)哪種有意思的房子？”學(xué)生的簡(jiǎn)短交流后，教師提高聲調(diào)，故弄玄虛道：“我見(jiàn)過(guò)一種房子，它會(huì)走路！”一石激起千層浪，學(xué)生聽(tīng)聞此言，相視而笑并開(kāi)始議論紛紛。顯然，學(xué)生的興趣已被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，一生舉手說(shuō)：“老師，您說(shuō)的是房車，對(duì)吧？”“房車會(huì)走路沒(méi)錯(cuò)。但是，老師說(shuō)的這個(gè)房子，它還會(huì)生氣呢！”停頓片刻后，教師出示推薦書籍《奇怪的房子會(huì)走路》，告訴學(xué)生去書中尋找心中疑問(wèn)的答案吧。

二、推薦書籍，激發(fā)期待

蘇霍姆林斯基如是說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！睈?ài)閱讀的老師才會(huì)教出愛(ài)閱讀的學(xué)生。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，不可一日無(wú)閱讀。只有堅(jiān)持閱讀，大量閱讀，廣域閱讀，教師才能見(jiàn)多識(shí)廣，厚積薄發(fā)。教師在平時(shí)的閱讀中選取適合學(xué)生的好文章或經(jīng)典書籍，帶到學(xué)校與學(xué)生分享，拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，激發(fā)他們的閱讀期待。老師推薦的書籍，在學(xué)生心中分量重，他們閱讀起來(lái)更有干勁。

教師除了向?qū)W生推薦平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好書，還應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，將課內(nèi)閱讀延伸拓展到課外閱讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書庫(kù)”。語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教材人手，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀各種各樣的書籍，語(yǔ)文教材是學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的最好橋梁。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，精心安排，將課內(nèi)教材進(jìn)行拓展延伸，及時(shí)推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，如閱讀同一體裁的其他文章，閱讀同一作者的其他作品，閱讀課文出處的整本書籍等等。

六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》出自丹麥著名童話作家安徒生之手，童話故事優(yōu)美動(dòng)人且蘊(yùn)含深刻意義。教完本課后，教師可趁熱打鐵，向?qū)W生推薦更多適合他們閱讀的童話故事，如《皇帝的新裝》《海的女兒》《小王子》等。筆者在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中四個(gè)感人片段，細(xì)品描寫嘎羧動(dòng)作神態(tài)的句子，從中體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。臨近課堂尾聲，在學(xué)生心靈受到震撼的時(shí)候，教師適時(shí)地介紹本文作者沈石溪及其作品《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《一只獵雕的遭遇》等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于動(dòng)物小說(shuō)的課外閱讀。五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”這一章節(jié)的教材中有《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》等內(nèi)容，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入原著探尋故事背景細(xì)品人物言行，更全面地去認(rèn)識(shí)和理解人物的性格特點(diǎn)及其形成原因;也可以繼續(xù)尋找個(gè)性鮮明的其他人物，以小組為單位，制作人物臉譜圖。

三、交流評(píng)比，內(nèi)化動(dòng)力

單兵作戰(zhàn)，不如抱團(tuán)取暖。學(xué)生有了閱讀意識(shí)，在老師的引導(dǎo)推薦下也能堅(jiān)持自主進(jìn)行課外閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的交流共享和展示成果搭建平臺(tái)。

一方面，定時(shí)開(kāi)展“共讀一本書”“好書推薦會(huì)”“精彩故事會(huì)”等讀書交流活動(dòng)。讀書交流時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)只要合情合理，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其自信起來(lái)。在閱讀中得到知識(shí)，在閱讀中得到肯定，在閱讀中得到快樂(lè)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)熱情滿滿，繼續(xù)閱讀下去。老師恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性的贊揚(yáng)，精致用心的小禮物;同學(xué)羨慕的眼神，熱烈的掌聲，真誠(chéng)的求教，都是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成便有了曙光。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的讀書心得也會(huì)對(duì)其他同學(xué)有所觸動(dòng)，幫助他們進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。學(xué)生讀懂了文章，才會(huì)樹(shù)立閱讀的信心，有更強(qiáng)烈的閱讀意愿。

另一方面，積極開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，建立閱讀激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，內(nèi)化學(xué)生閱讀動(dòng)力。教師可在班級(jí)中每月舉行一次小評(píng)比，師生共同評(píng)選出班級(jí)“故事大王”“閱讀之星”“小博士”“未來(lái)小作家”“超強(qiáng)大腦”“記憶小明星”等。每學(xué)期期末，還可以評(píng)選本學(xué)期的班級(jí)“十佳閱讀者”。

四、閱讀打卡，形成習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀時(shí)，最怕的是難以堅(jiān)持，三天打漁兩天曬網(wǎng)。因此，閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀記錄。簡(jiǎn)單實(shí)用的閱讀記錄卡在追蹤、監(jiān)督、落實(shí)學(xué)生保證一定的閱讀時(shí)間、一定的閱讀量，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面成效顯著。一直以來(lái)，筆者堅(jiān)持在所任教班級(jí)中開(kāi)展課外閱讀記錄打卡活動(dòng)。閱讀記錄卡（見(jiàn)下圖）設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單，意在助力學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀，從而形成閱讀習(xí)慣。

除了在校期間，教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)，家庭親子閱讀活動(dòng)也可采取此種方法?，F(xiàn)在，為了方便家校聯(lián)系，每個(gè)班級(jí)都會(huì)建立家長(zhǎng)交流群。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下每天抽出時(shí)間在交流群中進(jìn)行課外閱讀打卡。打卡形式可多樣化，或上傳閱讀小視頻，或展示閱讀筆記，或分享閱讀心得，或推薦閱讀書目。琳瑯滿目的閱讀打卡，不僅可以豐富學(xué)生的課外閱讀生活，還可以互相學(xué)習(xí)進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以在無(wú)形中起到自我監(jiān)督堅(jiān)持閱讀的作用。剛結(jié)束不久的家長(zhǎng)會(huì)上，一家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“看了大家的閱讀打卡，我才發(fā)現(xiàn)自己的親子閱讀方法太過(guò)單一枯燥，怪不得孩子不喜歡。我在這個(gè)活動(dòng)里學(xué)到了很多，受益匪淺?！绷硪患议L(zhǎng)則欣喜地告訴我們孩子的變化，孩子在閱讀打卡中發(fā)現(xiàn)了許多感興趣的書籍，現(xiàn)在不用催也會(huì)自己主動(dòng)閱讀，常常沉浸在書的世界中流連忘返。

著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)，一個(gè)多讀書的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。呂叔湘先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，課外閱讀作用不小。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和拓展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)以趣人手，喚醒學(xué)生閱讀意識(shí);不斷推薦好書，激發(fā)學(xué)生閱讀期待;積極開(kāi)展交流評(píng)比，內(nèi)化學(xué)生閱讀動(dòng)力;借助閱讀打卡，潛移默化，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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