陳正強(qiáng)

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是和日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注意利用兩者的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高理論知識(shí)生活化的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活問題，生活化教學(xué)的應(yīng)用也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，本文作者就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就生活化在教學(xué)中有效應(yīng)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);生活化應(yīng)用;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯能力，也是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中也體現(xiàn)了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為一門比較重要的課程是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生生活實(shí)踐能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將生活、教學(xué)有效的結(jié)合在一起，提高教學(xué)有效性。

一、結(jié)合生活化教學(xué)提高導(dǎo)入有效性

眾所周知，數(shù)學(xué)是具有一定抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一上課就直接進(jìn)行本課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)肯定是不行的，必須有一定的有效過渡，課堂導(dǎo)入部分可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，帶學(xué)生走入課堂教學(xué)中。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)教師可以利用生活化問題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既可以保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，還能提高導(dǎo)入的有效性，讓生活化導(dǎo)入為課堂教學(xué)開一個(gè)好頭。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一把軟尺，上課時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“我很想知道你們是不是比上學(xué)期長高了？有哪位同學(xué)想測(cè)一測(cè)自己的身高呢？”同學(xué)們都躍躍欲試，教師把學(xué)生的身高以米為單位記錄在黑板上，當(dāng)教師把這些小數(shù)寫到黑板上時(shí)，然后追問：“你們通過這些數(shù)據(jù)知道誰更高一些嗎？”先讓同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，然后教師在對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。教師通過有效的課堂導(dǎo)入部分讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容更加容易理解，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

二、聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力

在課堂上進(jìn)行有效的導(dǎo)入部分后，在課堂中教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)所學(xué)的知識(shí)與生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，新課標(biāo)指出在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該作為主體作用，教師進(jìn)行主導(dǎo)，為此，在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中占為主體地位，讓學(xué)生聯(lián)系生活自主探索，從而加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以便更好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”時(shí)，在課堂上教師可以讓學(xué)生在本上畫出自己認(rèn)為三角和最大的三角形，通過觀察學(xué)生畫的三角形，有等腰三角形、鈍角三角形、直角三角形，接下來，可以讓同桌兩人相互測(cè)量一下，比一比，記錄下來每個(gè)角的度數(shù)。通過學(xué)生之間相互測(cè)量，記錄，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不管是誰畫的三角形三個(gè)角的內(nèi)角和都是180°，然后教師進(jìn)行總結(jié)。又例“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的常見的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，如摩天輪、瓶蓋、輪胎、井蓋等等，加深對(duì)圓的理解運(yùn)用，然后教師可以讓學(xué)生利用圓規(guī)畫出幾個(gè)大小不同的圓，剪下來，沿著直徑折一折、量一量，觀察其有什么發(fā)現(xiàn)。其實(shí)圓在生活中非常的常見，課下可以讓學(xué)生在生活中找一找圓在生活中的應(yīng)用，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察、總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生自主探究能力。

三、回歸生活提高學(xué)生生活化應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也離不開數(shù)學(xué)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也是用來解決數(shù)學(xué)問題的，如果無法將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用，那就是紙上談兵。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意的將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，由于在小學(xué)一年級(jí)就對(duì)統(tǒng)計(jì)有所接觸，所以教師可以讓學(xué)生對(duì)本班級(jí)同學(xué)喜歡的學(xué)習(xí)科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以小組為單位讓學(xué)生自行商量一下如何分工，如何進(jìn)行合作，最后讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的總結(jié)、統(tǒng)計(jì)、填表，在這個(gè)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所填的數(shù)值進(jìn)行分析，使學(xué)生理解單元格的含義，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流、分工學(xué)習(xí)和解決問題的能力。統(tǒng)計(jì)在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，小數(shù)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已經(jīng)是一項(xiàng)非常成熟的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)跟實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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