雷文靜，雒亞男

(西安航空學(xué)院 人事處，西安 710077)

“培養(yǎng)什么人”是新時(shí)代我國(guó)高等教育的首要問(wèn)題。根據(jù)新修改的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，基于社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)任務(wù)，從深層次上體現(xiàn)的是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，需要遵循“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，知識(shí)能力為關(guān)鍵，緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，形成強(qiáng)勢(shì)專業(yè)特色，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)不斷釋放人才紅利促進(jìn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的緊密結(jié)合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)發(fā)展。根據(jù)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，到2020年，我國(guó)要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，需要應(yīng)用型高校與全社會(huì)協(xié)同育人，從理念、制度、教學(xué)、師資、平臺(tái)、文化等多維度著手，形成全員、全過(guò)程、全方位、全生命周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、以理念為先導(dǎo)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全域教育”理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代、新社會(huì)、新常態(tài)對(duì)高等教育改革的必然要求。應(yīng)用型高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中可以從頂層設(shè)計(jì)入手，做到理念先行，面向全體，樹(shù)立全過(guò)程、全方位、全要素的“全域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

全域教育是在大教育觀的理念下，以學(xué)校為中心，充分挖掘社會(huì)各界全要素的教育價(jià)值，多措并舉，協(xié)同育人，以促進(jìn)人的全面發(fā)展[2]。應(yīng)用型高校構(gòu)建“全域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是全過(guò)程、全方位、全要素的投入。全過(guò)程體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的各階段；全方位體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿整個(gè)教育空間；全要素體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要整合運(yùn)用社會(huì)各界育人要素。只有形成“全域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能全面實(shí)現(xiàn)教育資源全域整合、教育要素全域配套、教育過(guò)程全域管理、教育文化全域浸潤(rùn)、指導(dǎo)幫扶全域提升[3]，從根本上構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、以制度為保障，構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制

新制度主義理論認(rèn)為，制度塑造和約束著行為者的策略。在“全域”創(chuàng)業(yè)教育理念下，制度既塑造著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向，也規(guī)范約束著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的行為，對(duì)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起著積極的推動(dòng)作用。從教育管理角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制的構(gòu)建包括了組織管理體制機(jī)制、教學(xué)管理體制機(jī)制、激勵(lì)約束體制機(jī)制和監(jiān)督評(píng)價(jià)體制機(jī)制等四個(gè)層面。應(yīng)用型高校需要構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度設(shè)計(jì)質(zhì)量，才能有效保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在組織管理體制機(jī)制方面，應(yīng)用型高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任的過(guò)程中，可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)組織管理機(jī)構(gòu)，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或辦公室、教研室等，統(tǒng)籌管理協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。此外，應(yīng)用型高校亦可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)等，多方位深入指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐。通過(guò)搭建組織機(jī)構(gòu)、明確組織職責(zé)、制定管理制度和執(zhí)行管理責(zé)任，把應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制落實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制中，形成具有應(yīng)用型高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，為建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)的組織保障。

在教學(xué)管理體制機(jī)制方面，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)全面融入人才培養(yǎng)機(jī)制中。在“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)框架下，以學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基準(zhǔn)，細(xì)化人才培養(yǎng)方式，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)模式中的諸要素，完善人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合。此外，應(yīng)用型高校也可以結(jié)合學(xué)校定位和特點(diǎn)建立個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，一是對(duì)學(xué)生實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、適當(dāng)延長(zhǎng)修業(yè)年限和休學(xué)保留學(xué)籍從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，通過(guò)規(guī)范的教學(xué)管理制度給予學(xué)生寬松自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。二是建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新培訓(xùn)、競(jìng)賽項(xiàng)目、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)等都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與置換，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在激勵(lì)約束體制機(jī)制方面，《2016中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)》和《2016中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報(bào)告》顯示，我國(guó)81.5%的高校在2016年出臺(tái)了多項(xiàng)激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和文件。應(yīng)用型高校更需要把握現(xiàn)代管理激勵(lì)與約束理論的核心，在規(guī)范和約束學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的同時(shí)，通過(guò)精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、實(shí)踐激勵(lì)和薪酬激勵(lì)等多種方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的智力效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅利產(chǎn)出。此外，激勵(lì)約束機(jī)制不僅能夠有效指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，更能內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生形成可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)和能力教育貫穿于終身教育。

在監(jiān)督評(píng)價(jià)體制機(jī)制方面，應(yīng)用型高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入應(yīng)用型高校的專業(yè)教育，要制訂可行的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，細(xì)化能力要求；要制訂科學(xué)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，對(duì)教育教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行多方位監(jiān)測(cè)，并建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析比較，抓住教育短板；要制訂專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、以教學(xué)為核心，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型高校專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)全過(guò)程是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。應(yīng)用型高?；凇懊嫦蛉w、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力為關(guān)鍵，根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同特征、不同需求的學(xué)生群體構(gòu)建不同教育層次機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

從教育層次結(jié)構(gòu)上，可以搭建“面向全體學(xué)生的通識(shí)教育——面向不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的滲透教育——面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和潛力學(xué)生的個(gè)性化教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，由淺入深，均衡學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展[4]。在課程設(shè)置方面，可以構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程、精益創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬課程”四層次遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)原理與案例分析、項(xiàng)目路演與答辯技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理、財(cái)稅管理、人力資源管理、風(fēng)控管理、公共關(guān)系、新聞傳播學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，并融合專業(yè)課程教育，打造“跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的交叉學(xué)科培養(yǎng)課程體系。在教學(xué)方式和考核方式上，可以采取課堂講授與研討、線上課程、課外研學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、科創(chuàng)競(jìng)賽、專利研發(fā)、講座會(huì)議等多元化的教學(xué)方式和考核方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念、知識(shí)和能力深度融入課程教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力，又具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

四、以師資為基礎(chǔ)，打造高素質(zhì)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)因素，師資力量直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。應(yīng)用型高校只有建立一支高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供有效的教育教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。要打造高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，應(yīng)用型高校需要把握教師準(zhǔn)入、教學(xué)考核、職稱晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教師的整個(gè)職業(yè)生涯，建立教師專業(yè)發(fā)展、能力提升和鍛煉成長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制。

建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍已經(jīng)成為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。應(yīng)用型高?？蓤?jiān)持專職為主、專兼結(jié)合的原則，規(guī)范專兼職教師的準(zhǔn)入條件，引進(jìn)具備強(qiáng)的職業(yè)能力和潛力的專職教師，聘用企業(yè)家、專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士等優(yōu)秀人才作為兼職教師，均衡師資配比，組建結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。在準(zhǔn)入環(huán)節(jié)后，可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等對(duì)專兼職教師的教學(xué)能力進(jìn)行全方位考核評(píng)價(jià)，并對(duì)教師進(jìn)行全面的績(jī)效考核，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，補(bǔ)齊能力短板，不斷優(yōu)化專兼職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師職稱晉升路徑緊密結(jié)合，完善職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師全面提升個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)科研和實(shí)踐能力。要組建素質(zhì)過(guò)硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，還需要不斷強(qiáng)化教師個(gè)人的發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等在職培養(yǎng)培訓(xùn)，并加強(qiáng)校企合作，注重產(chǎn)教融合，深入企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)多環(huán)節(jié)促進(jìn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展以及教師職業(yè)化、專業(yè)化、內(nèi)涵式發(fā)展。

五、以平臺(tái)為支撐，搭建“政府—企業(yè)—大學(xué)”三螺旋式合作平臺(tái)

20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授提出“政府—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)”創(chuàng)新三螺旋模型理論，通過(guò)政府、產(chǎn)業(yè)與大學(xué)三方的共同合作，促進(jìn)大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的教育理念和知識(shí)資本化和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三螺旋”結(jié)構(gòu)中，高等院校作為知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，發(fā)揮著智力資本創(chuàng)新的核心作用。政府作為契約關(guān)系的來(lái)源，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)、規(guī)范市場(chǎng)制度和行為、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)服務(wù)體系、拓寬創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道的責(zé)任，發(fā)揮著支撐機(jī)構(gòu)的宏觀引導(dǎo)作用。企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)化的主體，能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)支持、創(chuàng)新型人力資源支持、資金和技術(shù)支持，發(fā)揮著重要的支撐作用[5]。

“政府—企業(yè)—大學(xué)”三者之間相互依賴、相互促進(jìn)、相互影響。應(yīng)用型高?？梢哉稀罢a(chǎn)業(yè)—大學(xué)”三方的優(yōu)質(zhì)資源，形成有效的、高度契合的協(xié)同育人平臺(tái)，把政府的政策措施、產(chǎn)業(yè)的最新需求和成果應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過(guò)政策帶動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、資源推動(dòng)，釋放全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)能。

六、以幫扶為指導(dǎo)，建立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)幫扶體系

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期面臨著政策法律疑惑、資金缺乏、技術(shù)壁壘等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)幫扶不僅能為大學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)，也能提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。應(yīng)用型高校必須健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶體系，建立專門(mén)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)政策幫扶、信息幫扶、資金幫扶、實(shí)踐幫扶等多種幫扶形式，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生做到一站式服務(wù)、全程式指導(dǎo)、持續(xù)性幫扶。

在政策幫扶方面，政府、企業(yè)、應(yīng)用型高校要全員參與，根據(jù)各自職能制定幫扶政策，規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)辦理流程，落實(shí)各項(xiàng)政策幫扶指導(dǎo)服務(wù)，形成全社會(huì)關(guān)心支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好局勢(shì)。在信息幫扶方面，應(yīng)用型高?？梢越?chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共信息服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶政策、市場(chǎng)動(dòng)向、行業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)投案例等信息，開(kāi)展咨詢幫扶和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，不斷提升信息服務(wù)的質(zhì)量。在資金幫扶方面，應(yīng)用型高校可以與政府、企業(yè)協(xié)調(diào)合作，不斷拓寬幫扶資金引入渠道，建立健全創(chuàng)業(yè)投資機(jī)制，通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，或者吸引社會(huì)資本投資大學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)等多種形式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。在實(shí)踐幫扶方面，應(yīng)用型高?？梢院侠砝眯@專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)中心、產(chǎn)品研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)基地等場(chǎng)所，打造多元化的創(chuàng)客空間和孵化平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和所需設(shè)備，并依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化指導(dǎo)，精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)賦能，提高“雙創(chuàng)”要素配置效率，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”的轉(zhuǎn)變。

七、以文化為引領(lǐng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎，而教育則是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承的重要載體。應(yīng)用型高校要承擔(dān)起厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的長(zhǎng)期使命，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識(shí)和思維根植于大學(xué)生群體的文化“基因”中，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的良好局面。

營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寬度、擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的有效途徑。應(yīng)用型高校可以立足校情，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程教學(xué)、樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典范、宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、組織專題沙龍和講座、深入基地企業(yè)參觀交流、與企業(yè)家交流、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)等多種方式營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，進(jìn)而加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性、緊迫性和重要性的認(rèn)知，激發(fā)大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，形成具有生命力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化。

教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。新時(shí)期，為加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高?？苫凇爸R(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為綜合改革的突破口，通過(guò)以全域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為先導(dǎo)，從組織管理體制機(jī)制、教學(xué)管理體制機(jī)制、激勵(lì)約束體制機(jī)制和監(jiān)督評(píng)價(jià)體制機(jī)制四個(gè)層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，打造高素質(zhì)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，搭建“政府-企業(yè)-大學(xué)”三螺旋式協(xié)同育人合作平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)幫扶體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化，進(jìn)而形成全過(guò)程、全方位、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性和社會(huì)適應(yīng)性，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供持續(xù)的人才支撐。