李海倫，唐 歌，王 力

(1.西安外國語大學 a.英文學院 b.多語種協(xié)創(chuàng)中心，西安 710128；2.西安理工大學 信息化管理處，西安 710048)

語音作為語言結構的重要組成部分，一直被認為是語言學習的起點與基石，也是語言教學的出發(fā)點。語言學家Gimson指出：“一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%到90%的語法和1%的詞匯就夠了”[1]。與其他英語課程一樣，在日新月異的教育背景下，英語語音教學在實際操作中存在著種種問題，面臨著巨大的改革。而對分課堂的提出，正為包括英語語音在內的多種科目提供了一個教學改革的平臺。從探索我國英語語音教學的現(xiàn)狀出發(fā)，引入了對分課堂這種教學模式，在教學活動、評價機制、教材開發(fā)和預期困難等四個方面探討將對分課堂的教學模式運用于英語語音教學的可行性。

一、英語語音教學的現(xiàn)狀

(一)本族語仍為主要教學目標，超音段音位逐漸成為新的教學焦點

伴隨著全球經濟一體化，多種英語變體在全世界范圍內形成。這些變化為英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)與思考。相關專家提出了英語語音教學模式的多種理論闡釋。澳大利亞學者Kirkpatrick介紹了本族語模式[2]。中國是以英語為外語的擴展圈國家，而擴展圈國家多采取該模式。裴正薇認為，在中國，當談起標準英語，無論教授者還是學習者，心中出現(xiàn)的第一個答案仍然是英國英語和美國英語，因此本族語發(fā)音仍然是主要的教學目標和學習目標，人們覺得近似本族語發(fā)音是英語學習成功的標志，因此我國現(xiàn)階段的英語語音教學應堅持以RP(Received Pronunciation)為主的本族語模式[3]。

語音教學的兩大焦點一直都是音段音位超音段音位的教學。前者主要是音位、語素和詞的正音；而后者則包括連續(xù)話語的重音、節(jié)奏和語調等內容。大多數(shù)英語教學者把音段音位的教學作為英語專業(yè)語音教學的重點。然而單一形式的正音會對學生的發(fā)音習慣產生負面的引導，機械僵硬的單詞發(fā)音拼砌而成的的句子聽上去生硬死板，毫無自然和美感可言[4]。杜瑞清指出，由于新的二語習得研究和教學方法出現(xiàn)，英語語音的教學方法也發(fā)生了不少變化。英語語音教學者們逐漸意識到，正音是必要的，但對于超音段音位所涉及的重音、語調、節(jié)奏、連讀、省音和弱化等語音教學也同樣不可忽略[5]。

(二)交際性練習為主，多種教學方法并存

從20世紀五六十年代起至今出現(xiàn)了多種英語語音教學方法。其中應用較為普遍的有聽說教學法和交際教學法。聽說法的教學重點是訓練聽辨和發(fā)音的能力，也就是正音，側重于音段音位。先聽說，然后重復操練，輔以背誦等強化練習，當場糾正發(fā)音錯誤。從較小的語音單位到較大的語音單位練習，要一直進行到學生能自如地把語言目標模仿到精確無誤的程度[6]。而交際教學法則是將交際處于首位，與連讀、重音、節(jié)奏等內容相比，單個詞的標準發(fā)音就顯得沒有那么重要了，英語語音教學應和交際互動的學習活動和語言功能結合起來[7]。目前，除了使用聽說法和交際性練習，許多教師在英語語音教學中，開始考慮英語作為全球通用語的因素，教學重點傾向于理解，而不完全追求發(fā)音；同時，也有不少學者強調人文主義教育思想與英語語音教學的關系，提出教師要充分理解學生的情感因素和自我概念，避免當場糾正發(fā)音錯誤，將課堂建立成外語交流信息、發(fā)展個性、培養(yǎng)情感和感悟成長的場所[8]。

(三)評估與測試標準形成新趨勢

作為信息輸出型的英語語音，其評估標準和測試方法一直是教學中的難點和學者們研究的重點。界內達成的共識是，語音評估中需要考量三個維度，即清晰度(intelligibility)、可理解度(comprehensibility)和外國口音(foreign accent, accentedness)。田朝霞指出，由于世界英語的出現(xiàn)和交際教學法的盛行，當討論標準語音時，學者的關注點也有所改變，原本的關注點都是口音，現(xiàn)在人們更看重發(fā)音是否可理解和清晰，同時也強調發(fā)音在交際中是否有效[9]；同時，基于超音段音位逐漸成為語音教學的重點，輔以計算機測試工具的發(fā)展，超音段音位特征成為客觀評定口音、可理解度和清晰度的指標。有學者梳理了近年來大量實證研究文獻，發(fā)現(xiàn)我國語音研究在測試手段上多為AXB和段落朗讀，測試方法比較單一[10]。

(四)教材教輔亟待更新

鑒于英語語音在教學重點、教學方法以及評估與測試標準等方面的變化，英語語音的教材教輔也應作出相應的修改和更新。教材的重點應轉為連續(xù)話語的重音、語調等內容；教材中的各項練習應設法將正音和日常聽說會話相結合，幫助學生掌握正確發(fā)音的同時提高聽說交際的能力[11]。目前國內外已出版的英語語音教材數(shù)目繁多，但質量與受眾參差不齊，年代略為久遠，時代感不強，無法體現(xiàn)出英語語音教學中的新理論和新方法，更無法滿足當前學習者的需求。因此，新的英語語音教材和教輔亟待更新。

二、對分課堂

對分課堂是近年來出現(xiàn)的一種新型的課堂教學改革模式，由復旦大學的張學新教授提出。對分課堂設計就是把課堂時間分成對等的兩部分，一部分用于教師講授課程，另一部分用于學生討論。對分課堂執(zhí)行的關鍵點是要把教師講授課程和學生討論的時間錯開，教師先講授，學生的討論在隨后一周再展開，這樣就賦予了學生足夠的時間去自學、理解、吸收并內化。另外，對分課堂的考核注重過程性評價。由于對分課堂主要包括了講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個部分，因此也被簡稱為PAD課堂[12]。在對分課堂中，教師講授課程的時間被大大縮減，這就要求教師要高度凝練知識內容并合理設計學生的作業(yè)和討論內容。一方面在授課時間上極大程度上減輕了教師的負擔，另一方面也提高了學生的課堂參與度，充分調動了學生的自主性；為了完成討論，學生需要根據個人理解重新構建知識，這也擴大了學生學習的廣度[13]。由于對分課堂更加有利于過程性評價的引入，因此更能有效觀測學生的學習過程，反映學生的學習效果，并滿足其學習需求。

三、對分課堂在英語語音教學中應用的可行性分析

(一)教學活動分析

英語語音教學的重點已經逐漸從音段音位過渡到了超音段音位。在超音段音位所涉及的節(jié)奏、重音、語調、同化和弱讀等內容中，教師的講解和示范固然重要，但學生的理解、模仿練習和自我糾錯才是課程成功的關鍵。在語音教學中運用對分課堂時，教師不必事無巨細的講授和示范，而是將基本方法、重點難點展示給學生；學生可以在“內化吸收”和“討論”兩個環(huán)節(jié)充分理解課堂內容，并結合音視頻、網絡等課外資源進行模仿練習。學生理解、模仿和自我糾錯的時間增加了，這將更有利于教學目標的實現(xiàn)。

同時，對分課堂模式有助于交際教學法在英語語音教學中的應用。交際教學法注重發(fā)音在交際中的作用，注重通過改善語音提高學生的聽說能力。傳統(tǒng)語音課堂下，教師講授示范后多為學生獨自模仿練習，改善語音的過程幾乎與交際無關。而對分課堂的“討論”環(huán)節(jié)將語音練習平臺放到課堂上，學生相互協(xié)作共同練習，在討論交流中鍛煉聽說表達能力，教師亦可通過答疑等形式參與討論?？傮w而言，生生互動、師生互動都能得到提高，改善語音的同時也提高了學生的聽說交流能力。

第三，許多學者依據Krashen的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)，指出學習效果會受到學習者情感因素的影響，這種影響可能是積極正面的，也可能是負面的。因此教學者越來越注重情感因素在教學中的作用。在對分課堂模式下，學生被賦予更多的時間進行小組討論，相比師生互動而言，學生的焦慮感會有所降低；而討論中同伴的認可也有助于學生自信心的提升，進而促進學習效果[14]。

(二)評價機制分析

目前我國的英語語音教學中所采取的測試和評價手段比較單一，評價的標準從口音逐漸轉向清晰度和可理解度，并強調交際的有效性。在對分課堂模式下，終結性評價所占的比重已經降低，而過程性評價成為該模式的“新寵”。由于過程性評價的深度引入，多元評價標準的體系更易構成，有利于教學者對學生的學習過程實時監(jiān)測，并調整教學方法和手段，從而提高學生的學習效率[15]。因此，對分課堂模式更有利于英語語音教師開展階段性評價，在不同的評價階段使用不同測試手段，如聽辨、聽寫、對話、模仿等，以提高評估的準確性。另外，由于對分課堂強調生生互動，學生交際的比例增大，有利于教師觀測學生交際的有效性，使清晰度和可理解度成為主要測試標準變得更加可行。

(三)教材開發(fā)分析

一方面，英語語音教學的諸多方面都在發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)有語音教材無法完全體現(xiàn)新變化、順應新趨勢，需要進行一定的修改，教學者們也期待能有新教材的出現(xiàn)。而另一方面，對分課堂作為一種新興的教學模式，被廣泛地應用于各個層面和專業(yè)的教學時，配套的教材教輔就成為其發(fā)展的必要條件之一。目前市場上已經出現(xiàn)了幾本關于對分課堂理論介紹的書籍和其在若干領域應用的指導用書，但是將對分課堂應用于英語語音教學的用書還是空白。因此，通過對分課堂應用于英語語音教學實踐，彌補語音教材編寫的部分空缺，也為對分課堂的進一步發(fā)展提供了空間。

(四)可能存在的問題

第一，對分課堂實施的關鍵點之一是在講授階段保證教師能夠高度凝練地構建課程框架，講授知識梗概，同時不與學生產生任何互動，所有的互動要留待學生內化吸收后在討論階段進行。然而，英語語音作為一門技術性課程，即使在英語專業(yè)的教學中所涉及的理論講解也不多，課堂的進行更多是通過演練支撐，因此，講授階段的零互動較難實現(xiàn)。這就需要教師進行更加巧妙的課堂設計，才能保證講授和討論階段完美結合，發(fā)揮各階段的最佳效果。第二，對分課堂增加了學生課堂交際的可能性，給了學生在交流中改善語音的機會，然而這種新型的教學模式仍無法解決我國高校外語專業(yè)課堂中人數(shù)過多的問題，教師無力糾正每個學生的發(fā)音。雖然關于音段音位的正音已不再是語音教學的重點，但它仍是語英語語音中不可或缺的基礎。學生也許能相互判斷發(fā)音是否完美，卻很難準確指出對方的錯誤點并為其提供分析性的解決方法，缺少了教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，容易導致學生錯誤的重復出現(xiàn)。因此，如何提供有效的反饋也是將對分課堂應用于英語語音教學中可能出現(xiàn)的問題之一。

四、結語

本文簡要分析了英語語音教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語音教學在教學重點、教學方法、評估和測試，以及教材教輔方面都正發(fā)生一定的變化。而對分課堂作為一種新興的和普適性的教學方法，正廣泛運用于包括外語教學在內的各個教育層面。通過分析教學活動，評價機制和教材的開發(fā)，同時客觀指出可能存在的問題，筆者認為對分課堂可以應用于英語語音教學。這將順應英語語音教學諸多方面變化的新趨勢，提供新的語音教學思路，也能進一步推動對分課堂的發(fā)展。