楊 燕

（江蘇省南通特殊教育中心，江蘇 南通 226004）

聾生受聽力障礙的制約，在受教育時會遇到很多困難，而多媒體技術的應用能夠刺激他們的視覺感官，可以有效提高課堂學習效率。在聾校語文教學中，教師可以借助多媒體技術創(chuàng)新課堂形式，把圖文、視頻等多種元素運用到教學中，讓抽象、僵硬的講解變得動態(tài)化、直觀化，不斷提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、借助多媒體技術優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

語文課程以字、詞、句、段、篇等內容為主，聾生需要長時間依靠視覺閱讀大量的文字，會對文字產生一定的疲倦感，久而久之容易喪失學習興趣與耐心。在聾校語文教學中，教師可以借助多媒體技術信息量大、動靜結合、圖文并茂的優(yōu)勢，使教學內容更具體、生動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分體驗語文知識的多樣化。

例如，在教學《秋天》時，教師制作的多媒體課件首先展示的是一組代表秋天的圖片：候鳥南飛、碩果累累、黃葉飄飄、秋風習習等，搭配文字：秋天有哪些景物？教師讓學生自由交流，說出自己的秋天見聞，由此激發(fā)學生學習新課的興趣。接著，教師在課件中播放樹葉飄落、大雁南飛和農民割稻子、摘棉花的視頻，然后展示課文內容，設置問題：課文是怎樣描寫秋天景象的？學生通過多媒體課件形象地感知了秋天的內涵——秋天是一個多彩與收獲的季節(jié)，并掌握了在描寫季節(jié)時要抓住季節(jié)的代表性特征。教師借助多媒體技術有效吸引了學生的注意力，并讓學生在興趣驅使下主動學習。

二、精準使用多媒體技術，生動呈現(xiàn)知識內容

為幫助學生學習語文知識，提高課堂教學效率，教師需要精準使用多媒體技術，通過形象、直觀的多媒體課件呈現(xiàn)教學內容，將難以理解、抽象的文字，轉變成具體、生動的視頻或圖片，讓學生高效內化和吸收語文知識。例如，在教學《老山羊請客》時，教師先在多媒體課件中出示小猴子、大公雞、小灰兔、小花貓、大熊貓的圖片，提問：你們知道這些動物喜歡吃什么嗎？學生結合生活經驗回答問題后，教師指導學生閱讀課文，并思考：老山羊請哪幾位朋友到家里做客？都準備了什么食物？教師在課件中出示竹子、桃子、小蟲、白菜、魚的圖片，讓學生思考：擺好的食物大家吃了嗎？為什么？教師指導學生操作多媒體設備，結合個人認知將食物調換到動物面前，即小猴子——桃子，大公雞——小蟲，小灰兔——白菜，小花貓——魚，大熊貓——竹子，有效鍛煉學生的觀察、表達、思維與動手能力。

三、合理應用多媒體技術，突破語文知識難點

聾校學生在聽力方面存在一定的障礙，很難在有聲的語言中進行良好、有效的交流，師生、生生之間只能通過手勢或視覺互動，這為正常教學帶來一定困難。當課文中出現(xiàn)抽象或具有深刻內涵的語句時，教師依靠傳統(tǒng)的教學方法難以達到預期的教學效果，學生無法真正理解與感知語句的含義。而多媒體技術的合理應用，可以把課文中的難點以圖片或視頻方式展示出來，引領學生深化感知和理解，從而突破難點，提升教學效率。例如，在教學《小猴子下山》時，教師利用多媒體設備播放《小猴子下山》的同名動畫片，指導學生同步閱讀課文。當學生遇到難以理解的動詞，如掰、扛、摘、捧、抱、追等時，教師可以把這些動作從動畫片中截取出來，以慢動作形式再次播放，帶領學生觀看小猴子掰玉米、扛在肩上往前走、摘桃子、捧桃子、摘西瓜、抱西瓜、追兔子等片段，讓學生再次完整了解小猴子的下山經歷，并讓學生表演這些動作，以正確區(qū)別上述動詞，巧妙化解教學的難點問題。教師還可以組織學生模仿動畫片表演課文內容，讓學生深刻體會小猴子的下山過程與心理變化，并從故事中受到啟示：無論做什么事情都要目的明確，有始有終，這樣才能把事情做好。

四、利用多媒體營造情境，陶冶學生情操

語文教材中的課文以弘揚真、善、美為主，具有積極向上的教育意義。聾生先天或受后天因素影響失去了聽覺，心理方面存在一定問題，因此，讓學生認識到生活和大自然的美好，樹立健康、樂觀的人生態(tài)度，陶冶學生情操具有積極意義。教師可以利用多媒體技術營造生動形象的審美情境，把課文內容直觀地展現(xiàn)出來，帶領學生欣賞課文中描繪的各種美，讓學生慢慢學會發(fā)現(xiàn)美、認識美、體驗美、鑒賞美與創(chuàng)造美，強化他們對生活的熱愛，最終達到陶冶情操的目的。例如，在教學《荷花》時，教師提前在網(wǎng)上搜集一組荷花圖片制作成精美的多媒體課件在課堂上播放。學生在欣賞時，嘗試用成語來形容看到的荷花，如出水芙蓉、千姿百態(tài)、亭亭玉立、冰清玉潔、爭艷競俏、風姿綽約等，充分感受荷花的美。接著，教師指導學生自主閱讀課文，邊讀邊找出自認為優(yōu)美的語句，從荷葉、花瓣、蓮蓬等多角度賞析白荷花多種姿態(tài)的美，從而感受到大自然的神奇魅力，產生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

五、采用多媒體激活感知，觸發(fā)學生思想情感

語文教材中選編的課文文質兼美，字里行間蘊含著豐富的情感因素。在聾校語文教學中，教師不能忽視課文中的情感元素，要結合學生在生理方面的缺陷，改進情感教育的滲透形式，借助多媒體技術的優(yōu)勢，通過播放視頻或動畫的方式激活聾生固有的知識與生活感知，觸發(fā)他們的思想情感，讓學生與文本內容產生共鳴，從而提升課堂教學效率。例如，《天安門前看升旗》描述的是天安門前的升旗過程，為了讓學生感知升旗儀式的嚴肅與莊重，激發(fā)學生的愛國情感與愛國主義意識，教師可以在課堂上播放天安門前升旗儀式的視頻，讓學生聯(lián)想到學校的升旗儀式，并在內心產生觸動，增強對學生的視覺沖擊，讓學生正確理解莊嚴、威武、昂首立正、行禮、雄壯等詞語的含義。然后，教師結合視頻讓學生再次閱讀課文，使其領悟和體會作者抒發(fā)的情感，與作者的內心產生共鳴，教育學生熱愛祖國，讓學生的個人思想情感得以升華。

六、運用多媒體拓展教學，有效開闊學生視野

聾生受限于自身聽覺失聰，獲取各方面的知識途徑較為狹窄，學習視野不夠寬闊，所以，更新知識的速度相對緩慢，存儲、理解、內化和運用語言信息的能力也受到影響。教師可以運用多媒體技術適當拓展教學內容，突破傳統(tǒng)教學在地域、空間和時間等方面的限制，為學生打造一個寬廣的學習平臺，極力再現(xiàn)微觀世界與宏觀世界，盡可能為學生提供更豐富的學習資源，不斷開闊學生的學習視野。例如，《北京》以天安門為中心，按照方位順序先后出現(xiàn)人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、中國歷史博物館、中國革命博物館等場所，以及北京市具有代表性的地點，如天壇、中山公園、北海公園、景山公園等。有的學生可能沒有去過北京，即使去過印象可能也不夠深刻，頭腦中難以形成對北京的整體認識。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理介紹北京的視頻，將多媒體資源融入到教學中，將文中一筆帶過的地點準確、清晰、直觀地傳遞給學生，增強課文內容的形象感，以導游身份帶領學生虛擬參觀北京的名勝古跡，讓學生了解和認識北京，不斷開闊視野。

總而言之，在聾校語文教學中廣泛運用多媒體技術，是對傳統(tǒng)聾校語文教學模式的有效補充，能為課堂教學提供廣闊空間，改變知識呈現(xiàn)形式、師生互動方式與學生學習方式，可以切實提高教學效率，讓學生高效掌握與獲取語文知識和技能。