董菊芳

（甘肅省武威市新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅 武威 733000）

為了達(dá)到新課改對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將混合式學(xué)習(xí)模式引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生既能夠掌握學(xué)科基本理論知識(shí)，還能夠在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三。本文以語(yǔ)文教學(xué)為分析對(duì)象，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該學(xué)科混合式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略以及具體內(nèi)容。

一、混合式學(xué)習(xí)方法

為了改變“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生的影響，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，教師應(yīng)積極將混合式學(xué)習(xí)模式引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。教師以混合式學(xué)習(xí)為依據(jù)，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相融合，不斷實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，能充分發(fā)揮教師的監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提升。

混合式學(xué)習(xí)模式涉及的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)理論的混合是以多種理論作為重要指導(dǎo)，如教育傳播理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知活動(dòng)理論以及自主探究式學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)資源的混合側(cè)重教師的面授與在線課程之間的融合和互動(dòng)，教師需要將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐研究時(shí)積累豐富的資料，主動(dòng)與他人分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用和共享，以此體現(xiàn)顯性知識(shí)隱性化和隱性知識(shí)顯性化的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以時(shí)間和空間的有效突破為依據(jù)，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境的中心和重點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。學(xué)習(xí)方式的混合符合時(shí)代發(fā)展的要求，能夠充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的完美融合，真正突破時(shí)空限制。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)方式的策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮的作用不容小覷。教師要采取科學(xué)可行的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。

1.資源導(dǎo)學(xué)，前期預(yù)習(xí)

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的理解難度，教師可以結(jié)合課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從影響學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)態(tài)度的要素入手，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的個(gè)性化要求，重塑教學(xué)框架，積極整合目前的教育教學(xué)資源。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用及優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子書(shū)包獲取個(gè)人所需要的信息，完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)《大還是小》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的融合，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在微課平臺(tái)完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，閱讀這篇文章，了解大和小的差異以及具體概念，然后留出3 分鐘至5 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以泛讀的形式對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)知，自主記錄對(duì)大與小的理解。教師站在宏觀的角度，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度開(kāi)展形式多樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)要求。其中，資源導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生以電子書(shū)包的合理利用為基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生信息平臺(tái)以及電子書(shū)包的使用技巧，讓學(xué)生熟練掌握這些學(xué)習(xí)新工具，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有個(gè)性化的需求，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生之間的交流互動(dòng)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力和理解能力。其中，學(xué)生的自主體驗(yàn)以及對(duì)教材的領(lǐng)悟最為關(guān)鍵，教師要以學(xué)生為中心開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用智能化、多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)試和自主學(xué)習(xí)，并主動(dòng)反饋個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，分析個(gè)人在前期學(xué)習(xí)中的收獲以及不足，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維碰撞以及相互合作獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：小兔子用哪些方式把南瓜運(yùn)回家的？學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)散思維進(jìn)行主動(dòng)思考，參與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在與他人交流和溝通的過(guò)程中表達(dá)個(gè)人的真實(shí)思想。教師要盡量避免放任自流，要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的思維方向。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生在深度討論的過(guò)程中主動(dòng)完成自學(xué)和互學(xué)的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。教師還可以課堂討論和辯論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源的使用非常重要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用不同的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維

在完成前期的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)之后，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，對(duì)后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)總結(jié)、評(píng)價(jià)拓寬學(xué)生的思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種終端學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用非常便捷，其中，電子書(shū)包使用頻率最高，這些現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的輔助。教師要掌握學(xué)生電子書(shū)包的使用情況，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題集和評(píng)價(jià)匯總相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，充分利用個(gè)人的錯(cuò)題本進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和鞏固，構(gòu)建完善的復(fù)習(xí)知識(shí)框架和體系。拼音和生字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用電子書(shū)包中的特殊功能實(shí)現(xiàn)快速的總結(jié)和復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，不斷深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講述自己的真實(shí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的真實(shí)情感。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，因此在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中的真實(shí)狀況，讓學(xué)生能夠?qū)處熆偨Y(jié)的內(nèi)容有深刻的認(rèn)知，不斷提高個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，加強(qiáng)不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)方式是一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高學(xué)生的參與積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能意義重大。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生的自主混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，將更多的細(xì)節(jié)元素與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握符合個(gè)性化發(fā)展要求的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的提升。