季言霞

（江蘇省響水縣實驗小學，江蘇鹽城 224600）

引 言

近年來，筆者主動參與了城鄉(xiāng)交流，分別到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學任教，通過切身體驗，深刻地感受到農(nóng)村學校硬件設(shè)施落后，學生基礎(chǔ)差，兩極分化嚴重；教學時間充足，練習量大，但學生的學習成績和學習能力都不能得到應(yīng)有的提高。

在條件相對較差、家長重視程度較低的農(nóng)村，要想立德樹人、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、提高學生的人文素養(yǎng)，還得反思我們教師的教學行為以及學生的學習行為，竭力轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，改變學生的學習方式，創(chuàng)建以合作學習為主的課堂教學模式，切實提高課堂教學效率，這樣才能從根本上改變農(nóng)村小學英語教學效率落后的現(xiàn)狀。在教學過程中，筆者邊實踐邊反思，總結(jié)了以下幾條提高農(nóng)村小學英語合作探究課堂教學效率的策略。

一、充分的課前準備是合作探究的前提條件

（一）對教學目標的設(shè)定與處理

在“讓學引思”理念的指導下，對目標處理方式的基本模式有：示標導入、自定目標、當堂檢測。因農(nóng)村學生存在差異性，兩極分化現(xiàn)象較嚴重，上課前教師應(yīng)該以多媒體課件的方式呈現(xiàn)當堂教學目標，讓學生做到心中有數(shù)，同時，還要要求學生根據(jù)自己的實際情況制定相應(yīng)的目標，以便課堂結(jié)束時進行當堂檢測。

（二）對教學內(nèi)容尺度的把握

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時需要對教材進行“再次開發(fā)”，對教學內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M與整合[1]。然而，在實際教學中出現(xiàn)了這樣一個問題：城里的部分教師無限制地拓展教學內(nèi)容，增加知識的深度與廣度，而農(nóng)村部分教師則存在“照本宣科”的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)狀，建議教師在“讓學引思”半日學科研修活動中，加強研討，把握好教學內(nèi)容的深度與廣度。

筆者在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit6My e-friend復(fù)習課中，對縣城的學生設(shè)計了如下活動：以“Luis”為主開展活動，將復(fù)習與拓展閱讀有機融合在一起。實質(zhì)上，本節(jié)課的主線，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，看圖對“Luis”進行提問，選取該話題的目的是符合學生特點，貼近學生的生活，而學生感興趣的《三傻鬧地球》就是目前非?；鸬囊徊坑H子教育影片；第二環(huán)節(jié)，通過游戲“專項答題、挑戰(zhàn)答題”有效檢測學生前面課堂學習的情況，可以查漏補缺；第三環(huán)節(jié)，通過對關(guān)于“Luis”文檔閱讀后再進行思維導圖的設(shè)計與講解，培養(yǎng)學生語言運用能力；第四環(huán)節(jié)，引導學生向“Luis”介紹更多網(wǎng)友，幫助他尋找更多網(wǎng)友，層層遞進，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用的能力。但是，由于農(nóng)村的學生接收信息的渠道有限，其對于這部影片毫不知曉，筆者就不能照搬原來的教學設(shè)計，只能把任務(wù)回歸到本班學生身上，通過了解班級學生的信息激發(fā)學生的興趣，進而讓學生有效地復(fù)習并運用所學的英語知識，提高學生綜合運用英語的能力。

（三）對教學輔助設(shè)備的運用

自義務(wù)教育均衡創(chuàng)建驗收以來，城鄉(xiāng)硬件設(shè)施的差距逐漸縮小，農(nóng)村學?；九鋫淞硕嗝襟w軟件，都能使用西沃白板教學系統(tǒng)，這為教師的教學帶來了極大的便利，教師課前應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和已有的學習經(jīng)驗精心設(shè)計多媒體課件，充分準備課堂所需物品，為實現(xiàn)高效課堂教學奠定基礎(chǔ)。實物投影為學生的作品展示提供了非常好的條件，如學生工整的作業(yè)、優(yōu)秀的英語作文、手抄報、海報制作、圖配文故事、標識設(shè)計等，筆者都會整理好并在課前展示給全體學生，這極大提高了學生創(chuàng)作的積極性以及參與課堂的熱情。

1.問題的難易度適中

根據(jù)學生的智力和英語水平，問題的難易比例最好是1∶3，即一難三易。但在農(nóng)村英語課堂教學中教師還要根據(jù)學生實際把握好問題的難易程度，如在教學六年級下冊Unit6An interesting country的Cartoon time時，由于文本內(nèi)容較為簡單，生詞較少，筆者就循序漸進地設(shè)計了以下四個問題：（1）What does Billy like doing?（2）What does Billy want to be?（3）How will Billy learn about cooking?（4）What will Billy cook? 并引導中等偏下的學生獨立完成前兩個問題，學習能力中等偏上的學生獨立完成第三個問題，同桌討論完成第四個問題。結(jié)果顯示，學生都能高效地完成相應(yīng)的問題。

2.提問的語言精練，指向明確

提問的針對性要強，尤其是對中年級的學生，不能過于空泛、不著邊際，使學生不知從何回答。例如，我們要把“Please describe him”拆分成以下具體的問題，并引導學生作答：（1）How old is he? 他幾歲？（2）How tall is he? 他多高？（3）What is he wearing? 他穿了什么衣服？這樣，學生便能順著教師的指引找到清晰的回答問題的方向。

教師的精心設(shè)計固然重要。然而，真正高效的教學活動，應(yīng)以學生為本，不能讓學生一味地跟著教師設(shè)計的問題走，教師應(yīng)該把學習的主動權(quán)、提問的主動權(quán)巧妙地還給學生，適時引導學生提問。

然而，剛到農(nóng)村任教的一段時間里，筆者的“讓學引思”教學主張在農(nóng)村學生身上不能得到真正的體現(xiàn)，學生根本不接受筆者的“讓”和“引”，哪怕是成績再好的學生也不愿意提出問題，站起來要么緊張得不知所措，要么微笑著看著教師，仿佛在表達“老師，你有沒有搞錯，學生是回答問題的，問題都是老師提的吧？” 究其原因，農(nóng)村小學的學生往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被教師批評，所以羞于說英語，更何況向教師提問呢？于是，筆者不停地鼓勵學生，同時也反思自己的教學行為，在心中無數(shù)次地提醒自己：農(nóng)村學生和城里學生的確有區(qū)別，相信經(jīng)過不斷努力，學生一定會接受筆者的教學方式，需要的只是時間而已。果然，經(jīng)過多次的鼓勵和磨合，學生的膽量漸漸變大，敢開口提問的學生由一個變成兩個，兩個變成多個，以至于到如今絕大部分學生都敢積極發(fā)問，學生的學習主動性得到了極大的提高。

二、獨學、對學、群學三結(jié)合，是激發(fā)課堂活力的源泉

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》所倡導的“自主、合作、探究”的學習理念已深入人心，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用小組合作的學習方式，但在農(nóng)村的教學實踐中，小組合作的教學效果并不明顯。筆者認為其主要存在以下三個問題：第一，教師對于哪些問題可以開展對學、群學，哪些問題應(yīng)該獨學，要組織多少次對學與群學，以及何時進行，都缺乏深思熟慮。往往是該合作的合作，不該合作的也合作，合作學習的問題沒有質(zhì)量，難度、深度不大。第二，學生在合作時，教師盲目地巡視，像一個旁觀者。第三，部分學生合作時無所事事，不知道自己的角色。

針對以上問題，在日常教學中，筆者根據(jù)學生年齡特點、教學內(nèi)容等有針對性地設(shè)計獨學、對學以及群學等活動，有效地激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的語言能力。

（一）獨學

能有效地促進學生發(fā)展的學習形式，是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。

在獨學階段，教師的任務(wù)就是關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)。讓每一個學生入情入境地獨學。另外，教師還要尊重個體差異，并要明白，對待同樣一份導學案，由于學生的個體差異，每個學生獨學所需的時間有長有短，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，教師要尊重這種差異，搞好分層教學，分層達標，不搞“一刀切”。教師在學生獨學的過程中應(yīng)進行適時的點撥指導。

（二）對學

對學，即學力異質(zhì)的學生結(jié)成學習對子，它是在“獨學”的基礎(chǔ)上，通過對學，將思路、困惑與對子（一般為同桌或前后桌或?qū)W習小組內(nèi)特定的“一幫一”對子）在小范圍進行思維的交流補充，達到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。在實際教學中，筆者將學生分成十六個小組，每四個人為一組，每兩個人為一個對子，并采用圍坐的方式合理搭配。學生在獨學的基礎(chǔ)上進行對學，交流自己的觀點，在匯報的時候，對子中學力稍差的學生先匯報，學力稍好的學生進行補充評價，其他學生再補充或者評價。在英語教學中，我們對學更多的就是pair work，主要體現(xiàn)在操練這個層面，練習對話，訓練學生的口頭表達能力，從而使學生能準確地運用英語語言。

（三）群學

群學就是小組合作學習，合作學習小組作為學習共同體的主體，它的構(gòu)建對于合作學習的成敗起到了至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，在教學實踐中，筆者非常重視小組的建設(shè)，根據(jù)班級學生特點，盡量做好如下安排：依學生特質(zhì)分組、合理搭配優(yōu)等生和待進生、確定需要合作的小組活動。

結(jié) 語

總之，在教育均衡發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)小學英語課堂教學的差距逐漸縮小，農(nóng)村小學英語課堂教學的優(yōu)勢應(yīng)該越來越明顯，教學方法也應(yīng)該呈現(xiàn)百花齊放、萬紫千紅的景象。但萬變不離其宗，那就是以學生為本，注重學生知識的關(guān)聯(lián)性、學習的趣味性和思維的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。筆者相信，只要積極嘗試“讓學引思”教學改革，勇于探索、不斷反思，“高效課堂”一定會變成教學現(xiàn)實，也一定會使農(nóng)村的小學英語課堂變得魅力無窮！