張金鶯

（福建省屏南縣煕嶺中心小學，福建寧德 352300）

引 言

微課作為一種新型的課堂教學媒體和資源形式，為傳統(tǒng)語文課注入了新的活力，豐富了教學手段和內容。在小學語文教學實踐中，教師應密切結合語文課的具體需求和當前學生的實際學習情況，堅持從多角度深入探索和應用微課教學，設計制作更具有針對性的微課，從而更好地推進語文課程教學的順利開展。

一、小學語文教學中微課的應用特點

（一）教學針對性強

微課具有短小精悍的顯著特點，微視頻是微課的主要載體。教師圍繞某個重難點知識進行微課設計，運用豐富的網絡課程教學資源開展微課教學，有助于為學生創(chuàng)造具有針對性的學習小環(huán)境，借助微課中的優(yōu)美畫面，使學生形成強烈的視覺感應，從而激發(fā)他們的認知和潛能。為此，一方面，在小學語文教學中，重難點問題比較多，若只利用短短的45分鐘課堂時間，無法使學生完成既定的學習目標。而微課最大的亮點就是針對某個知識點，凸顯某個疑難環(huán)節(jié)或內容，引導學生順利解決自己的問題。另一方面，小學生的生理和學習心理等方面的承受力相對較弱，如果只進行過于冗長且煩瑣的講解，會分散他們的注意力，降低他們的學習效率。而應用微課教學，就可以集中學生的注意力，引導他們進行幾分鐘的微課視頻學習，從而有針對性地解決他們的重難點問題。

（二）授課形式多樣

傳統(tǒng)語文課堂教學中應用圖片、文檔等課件資料，往往呈現(xiàn)的內容相對簡單，缺乏變化和新穎性。微課是通過視頻錄制的形式實現(xiàn)的，能利用動態(tài)化、多樣化的視頻情境呈現(xiàn)，啟發(fā)學生對重點學習內容進行深入思索、加工和處理。小學微課素材一般不超過10分鐘，其簡短緊湊的媒體形式往往能為教師創(chuàng)建豐富多樣的語文授課形式提供良好支持。教師可以利用微課設計一些簡潔明了的問題教學情境，引導小學生集中注意力，專心進行問題思考；可以利用微課展示一些焦點話題，引導他們開展互動交流和學習，讓語文學習變得更加輕松自由；可以利用微課播放一些惟妙惟肖的視頻片段，引領學生進行自主閱讀學習。

二、小學語文教學中微課的內容設計

（一）識字

識字是語文教學的基礎，也是低年級語文教學中非常關鍵的部分。在識字教學中，教師可以重點結合低年級學生在識字認字活動中產生的問題，將他們遇到的同音字、形近字等內容設計制成微課展示給他們，引導他們認識自己在識字方面的不足，從而學會主動去辨析、掌握這些漢字知識。

（二）閱讀

閱讀是小學生獲取信息、增進認知的主要途徑。在小學各年級中，閱讀占據了很大比例，這充分體現(xiàn)了閱讀教學的重要性[1]。教師可以通過研究小學語文閱讀課的編排，針對不同閱讀內容的側重點，圍繞一些重點語句、段落和篇章來制作微課，引導學生學習品析文章；或應用微課指導學生訓練有效閱讀的方法，掌握閱讀技能，提高閱讀能力；或應用微課為學生引讀，激發(fā)學生在朗讀、瀏覽文章過程中體驗閱讀的樂趣，豐富語文知識。

（三）寫作

多數(shù)小學生在寫作方面常常表現(xiàn)出較大困難。所以，在寫作教學中，教師可以通過把握學生寫作能力的差異性，嘗試利用微課，為各學段的學生設置不同的寫作訓練場景。例如，結合教材中各個單元的寫作主題靈活設計微課，引導學生在主題寫作情境中領悟寫作內涵，模仿學習寫作方式，提高寫作表達技能；或選用寫作修辭手法的有效運用等內容來設計微課，營造生動的訓練氛圍，結合修辭和構思等訓練，更好地培養(yǎng)小學生的寫作素養(yǎng)。

三、小學語文教學中微課的應用策略

（一）應用微課聚疑難，激疑啟思促認知

小學語文教材中涵蓋著豐富的知識，但有些知識與小學生的人生閱歷相去甚遠，所以，他們在理解課文的時候，存在著諸多問題。此時，教師借助微課教學往往能有效引導學生思考、解決這些問題。

例如，在二年級上冊《葡萄溝》的教學中，教師發(fā)現(xiàn)許多學生都沒去過新疆，教材中也缺少插圖，他們的認識受到限制，無法產生學習的好奇心，但他們對文中描述的風土人情充滿了強烈的好奇心。此時，教師就可以趁機利用“葡萄干制作”的微課視頻，在播放視頻的過程中，引導學生融入特定的情境，從而產生更深刻的印象。接著，有的學生思維比較活躍，就會提出問題：“為什么我們這里無法生產和制作葡萄干呢？”學生質疑之后，教師可順勢讓他們采用小組合作的方式進行思考和探討。這樣，學生的質疑精神和創(chuàng)新思維就能得到更大限度的激發(fā)，不僅有效促進了語文學習，而且彌補了學生認知的不足。

小學生尤其中高年級學生經常在閱讀和寫作中面臨不少難題，寫作訓練效果并不理想，每當他們看到寫作題目時，都不知從何處下手，費盡心機也寫不出好文章。而借助微課能為學生展示一些話題性場景，激發(fā)他們潛在的寫作欲望，從而有效解決寫作方面的問題[2]。例如，在以“老師不在課堂”為題的寫作訓練時，教師不必使用大量的語言，只要播放幾段預錄的微課視頻，將“老師不在課堂”時的班級情景展現(xiàn)給學生，讓他們獲得一種親切的觀看感受，身臨其境的視頻氛圍很容易就拉近課本內容與現(xiàn)實的距離，這樣他們寫出的文章才更具真情實感。特別是利用直觀的微課媒體，形象地將圖像、聲音和文字等要素有機整合在一起，能為學生營造出鮮活的語文學習氛圍，讓學習過程變得更富有趣味，從而能夠指導學生主動地去探索事物的形成規(guī)律，不斷深化語文認知。

（二）應用微課設情境，渲染意境激想象

小學生的想象力非常豐富，他們對一些動態(tài)變化的事物極易產生濃厚的興趣，形成強烈的好奇探知心理。因此，教師在設計應用微課時，可以針對學生的這些特殊心理，借助微課形式創(chuàng)設學習情境，將課文中的一些知識和意境展現(xiàn)出來，激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

例如，在進行六年級上冊《月光曲》的教學導入時，教師應用微課創(chuàng)設導學情境，借助貝多芬在萊茵河旅行演出時的圖片、音頻，為學生呈現(xiàn)迷人的夜色、清幽的小路，讓學生在這種夢幻的情境中形成一種身臨其境的感覺，從而進入優(yōu)美的意境，切實享受藝術之旅的美好；同時，在文美、曲美的情境烘托下，學生很好地了解到貝多芬熱愛音樂的心，真誠感受到貝多芬的博大、高尚。這樣，借助微課開展教學，不僅使學生掌握了一些重點知識，而且還培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

將微課融入語文課堂教學，不僅能增強課堂的互動性和生動性，還能在每節(jié)課上為學生留下一些思考時間，有效啟迪學生展開豐富想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習思維。例如，在四年級下冊《桂林山水》一課的教學中，教師就利用微課充分展示了桂林山水的奇特風景，從而使學生更真實地感受到自然美景的魅力，有的學生甚至可以利用自己生動的語言去描述這種美景意境。在微課教學中，教師將文中優(yōu)美的詞句展現(xiàn)出來，如“漓江的水真靜啊……”，并與學生一起賞析學習，領會寫作手法，在明快輕松的氛圍中盡情發(fā)揮想象，與作者逐漸形成思想和情感共鳴，從而強化訓練了語文知識的掌控能力。

（三）應用微課勤反思，改進完善提素養(yǎng)

小學語文課堂的時間是有限的，要幫助學生真正突破一些重難點問題，還應該利用好課后時間，恰當?shù)亻_展反思學習活動，達到強化認知、鞏固所學的效果。微課這一有效的輔助媒體能打破教學的時空局限，使語文教學形式更加開放、靈動，能有力地支持學生開展課后反思，使學生更好地消化和吸收所學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

小學生在平時的語文課后學習中，訓練活動形式較為單一，反思學習方法也非常單一，他們常常缺乏有效的輔助學習媒體和資源[3]。而指導小學生復習古詩詞，不僅要重視指導學生掌握詩詞的學習技巧，把握好詩詞內容，而且要注重利用一些有效措施來強化學生的詩詞鑒賞能力，引導他們形成品析詩詞、感悟詩詞的良好語文素養(yǎng)。所以，教師可以充分利用微課，為學生搭建一個有效的自主復習平臺，引導學生掌握正確的反思學習方法[4]。例如，在三年級下冊杜甫《絕句》詩詞教學完成后，教師還可以激勵學生借助本節(jié)課的復習微課視頻，進行課后復習。首先，有了精練便捷的復習微視頻的支持，學生就可以總結歸納《絕句》的主要內容，進一步鞏固認識“鴛鴦”等生字，訓練其正確書寫“融”“燕”“鴛鴦”等漢字。其次，借助微課進行復習反思，學生能更加準確、流利地朗讀古詩《絕句》，做到背誦積累；深化感知詩中描繪的春天景象，體會詩人對美好春光的喜愛之情；積極拓寬自己的想象力，學會通過聯(lián)系生活實際、利用圖片和文中注釋，促進理解“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語的意思，加深古詩的認知素養(yǎng)。最后，學生發(fā)揮自主能動性，在家長協(xié)助下，利用互聯(lián)網條件，繼續(xù)收集一些杜甫其他的詩作，鞏固完善古詩知識，從而產生良好的復習效果。

結 語

隨著小學語文學科素養(yǎng)教育的深入開展，微課在語文教學中的應用價值和意義將不斷得到體現(xiàn)[5]。教師靈活創(chuàng)設、合理應用微課媒體資源，能指引學生更加主動地參與語文學習活動，體驗愉快的微課學習過程，提高學習效率，讓學生逐漸愛上語文課、愛學語文知識，從而提升學生的語文能力和素養(yǎng)。