江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張宏霞

提高鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量，離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)，而鄉(xiāng)村小學(xué)班主任作為教師隊(duì)伍群體當(dāng)中非常特殊和至關(guān)重要的角色更要得到關(guān)注。小學(xué)班主任在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮著不可替代的作用，在當(dāng)前落實(shí)核心素養(yǎng)教育的背景下，必須將培育小學(xué)班主任核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。特別是面對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)教育，更是要持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)培育，打造高素質(zhì)的班主任工作群體，在支撐班主任這一角色的同時(shí)，支持學(xué)生核心素質(zhì)的培育。本文將著重就鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、專業(yè)素養(yǎng)

教師本身就是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，而且該職業(yè)要求教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得專業(yè)知識(shí)與特別技術(shù)。面對(duì)這樣的專業(yè)職業(yè)，除了要求教師擁有優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)之外，還必須具備專業(yè)素養(yǎng)，使得在從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中始終保持專業(yè)性。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任作為教師群體當(dāng)中比較特殊的角色，除了有針對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求之外，還有著更高的要求和更加嚴(yán)格的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培育鄉(xiāng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)，至少要關(guān)注以下兩部分內(nèi)容：一是教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)指的是班主任必須擁有教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)整合學(xué)科的知識(shí)能力。在這一素養(yǎng)的支持之下，班主任可以深層次地投入學(xué)生群體當(dāng)中，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的規(guī)律，讓班主任能夠在多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。班主任除了要具備一般教育學(xué)知識(shí)之外，還要具備教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榘嘀魅芜€需要和家庭、社區(qū)等廣泛接觸，提高教育協(xié)調(diào)性。二是道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)指的是班主任在道德素質(zhì)上自我鍛煉，進(jìn)而逐步達(dá)到較高道德水準(zhǔn)與境界。班主任首先要注意提升自身師德修養(yǎng)，忠于教育事業(yè)，擁有肯奉獻(xiàn)的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心；愛(ài)崗敬業(yè)，專心做好本職工作?？紤]到班主任不同于一般教師，所以班主任還應(yīng)該有大愛(ài)，堅(jiān)持一視同仁、誨人不倦、嚴(yán)于律己、清正廉潔，成為學(xué)生的榜樣和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步道路上的優(yōu)秀導(dǎo)師。

二、文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是鄉(xiāng)村班主任可以有效勝任教育工作，為核心素養(yǎng)教育落實(shí)提供必要支持的根本保障。班主任作為科學(xué)知識(shí)的傳遞者，首先需要保障自身?yè)碛袠O高的文化素養(yǎng)。大量教育研究表明，班主任的文化素質(zhì)直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，影響教育目標(biāo)的達(dá)成。新課程改革和核心素養(yǎng)教育又給鄉(xiāng)村班主任文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高要求與嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，不再只是學(xué)科和教育學(xué)知識(shí)的組合，而是具備多層復(fù)合性結(jié)構(gòu)。班主任要承擔(dān)起核心素養(yǎng)的教育職責(zé)，就必須具備以下文化素養(yǎng)：一是專業(yè)知識(shí)。班主任擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕ぷ髀毮芫褪墙虒W(xué)，班主任在本門學(xué)科專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域要求應(yīng)該更加完善和系統(tǒng)。班主任除了要了解自身所教學(xué)科，并不斷朝著精通與專業(yè)化方向發(fā)展之外，還需要了解本學(xué)科現(xiàn)代發(fā)展水平情況，讓教育教學(xué)面向現(xiàn)代化，面向世界以及未來(lái)。二是相關(guān)學(xué)科知識(shí)。班主任的教育活動(dòng)以及擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)教育并非畫地為牢和一成不變的教育活動(dòng)，是富有創(chuàng)造性的教育實(shí)踐，所以班主任要認(rèn)識(shí)到自己所扮演的特殊角色，成為合格的班級(jí)組織與管理者，成為協(xié)調(diào)不同關(guān)系的橋梁紐帶，成為教育目標(biāo)與方案的制訂與實(shí)施者，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，成為綜合涉獵自然、人文與社會(huì)科學(xué)的雜家。

三、能力素養(yǎng)

能力是影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)順利達(dá)成的個(gè)性心理特點(diǎn)。班主任作為非常特殊的教育角色，要擔(dān)當(dāng)好班主任這一職責(zé)，并為鄉(xiāng)村小學(xué)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)提供支持和保障，在能力發(fā)展方面給自己提出嚴(yán)格要求。一是組織能力。組織管理能力是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理，對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織處理，確保教書(shū)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。班主任在提高組織能力的過(guò)程中，要注意打破傳統(tǒng)管理模式，根據(jù)新時(shí)期與學(xué)生的特征組織處理教育教學(xué)任務(wù)。二是表達(dá)能力。班主任的表達(dá)能力關(guān)系到各項(xiàng)重要信息的傳達(dá)與實(shí)施，表達(dá)能力是班主任不可或缺的工具。在發(fā)展表達(dá)能力的過(guò)程中，班主任既要注重言語(yǔ)表達(dá)，也要關(guān)注非言語(yǔ)表達(dá)，既要關(guān)注和學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，又要重視與家長(zhǎng)等方面的交流。三是協(xié)調(diào)能力。班主任需要對(duì)各方面的溝通交往情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，以便為教育合力的形成和核心素養(yǎng)教育的落實(shí)提供保障條件。

在大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育的過(guò)程中，我們必須要將教育改革的成果和要求在鄉(xiāng)村教育落實(shí)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育事業(yè)均衡發(fā)展。在鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，抓住各個(gè)學(xué)科培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。為保障這一目標(biāo)的達(dá)成，提高對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的重視程度，以班主任群體為引領(lǐng)，挖掘班主任在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展當(dāng)中的積極作用是非常關(guān)鍵的。在核心素養(yǎng)背景下，要將培育鄉(xiāng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，為班主任的專業(yè)化發(fā)展和職責(zé)職能的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。