馬 琳

（江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

“度”和“效”的問題長期存在于高中歷史課堂教學(xué)中，因此，教師要以學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，深入了解教材、學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化完善歷史教與學(xué)的兩大環(huán)節(jié)，構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法、手段、技術(shù)等，促使教學(xué)效能最大化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的知識中更好地成長、成才。

一、“度”與“效”的關(guān)系

“度”與“效”這對關(guān)系長期出現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中，是對教學(xué)策略實(shí)施適合度、有效性的客觀反映。在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，“度”就是巧用多樣化的教學(xué)策略開展歷史教學(xué)活動，體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等方面，和課堂教學(xué)中的“效”深度聯(lián)系，是“效”實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。與此同時，“效”是教師在實(shí)施高中歷史教學(xué)以及完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的成效，可以有效檢驗(yàn)歷史課程教學(xué)中的“度”，也可以讓學(xué)生參與其中，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、技術(shù)等，提高教學(xué)質(zhì)量。從某種層面上說，高中歷史課堂教學(xué)中的“度”與“效”不是獨(dú)立的，二者有機(jī)聯(lián)系、不可分割、相互促進(jìn)，要在合理把控的基礎(chǔ)上提出行之有效的策略，優(yōu)化二者的關(guān)系，在深度銜接中順利實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、“度”與“效”的結(jié)合策略

（一）吃透教材，了解學(xué)生

吃透教材、了解學(xué)生，是高中歷史教學(xué)過程中“度”與“效”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上吃透歷史教材，全面、深入地了解班級學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造和諧、寬松的課堂氛圍，高效開展歷史課堂教學(xué)活動。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師要在把握素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，從歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”入手，通過多樣化方法吃透教材中的“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課題基礎(chǔ)知識，如鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、導(dǎo)火線、地點(diǎn)以及以林則徐為代表的愛國軍民抵制鴉片的行為和鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果等，明確教學(xué)重難點(diǎn)，如為什么說鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)是歷史的必然、中國鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因、為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開端……在此基礎(chǔ)上，教師要采用開展歷史知識小測試、問卷調(diào)查、一對一交流等形式，全面、深入地了解班級學(xué)生歷史知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等，聯(lián)系“鴉片戰(zhàn)爭”的一系列知識點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課題知識、能力以及情感等教學(xué)目標(biāo)，巧用多媒體設(shè)備，制作以文字、圖片、聲像、動畫等形式有機(jī)結(jié)合的電子課件，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要難易適中，重難點(diǎn)明確，滲透到歷史課堂中的教學(xué)任務(wù)具有科學(xué)性、針對性、有效性的特點(diǎn)，要在動靜結(jié)合中直觀、生動呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的客觀需求，促使“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)目標(biāo)在“度”與“效”銜接中順利達(dá)成。

（二）把握方向，因材施教

教師要從教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)入手，圍繞生本教育理念以及高中歷史課題內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向，注重因材施教，尊重班級學(xué)生個體差異，優(yōu)化知識講解、問題設(shè)置、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，在“度”與“效”的完美銜接中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，破解歷史課題重難點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。

高中歷史課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史知識技能只是一方面，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)我國以及世界歷史過程中對人類文明的發(fā)展和演變內(nèi)容有所了解，包括歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史教訓(xùn)等，逐漸形成正確的歷史價(jià)值觀，能夠正視歷史，辯證看待和評價(jià)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件等。這就需要教師在銜接“度”與“效”關(guān)系中準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，因材施教。以“夏、商、西周的政治制度”為例，教師要在整合“度”與“效”關(guān)系中深入解讀“夏、商、西周的政治制度”，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，如夏、商制定的行政管理制度、西周分封制度的進(jìn)化及其對不同階層（士大夫和百姓等）的具體影響，動態(tài)把控引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)適合度以及有效性提供重要保障。在此基礎(chǔ)上，教師要以教學(xué)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，因材施教，在尊重班級學(xué)生個體差異的同時關(guān)注每位學(xué)生的全面發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)制作“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)視頻，直觀、有效地講解課題知識點(diǎn)，提出層次鮮明、難易適中的思考問題。例如，世襲制的由來，禪讓制的演變、弊端，禪讓制演變到世襲制對當(dāng)時社會產(chǎn)生的影響，西周分封制以及宗法制的作用，概括分封制、宗法制的內(nèi)容，說說各條法令的意義、影響等，將其巧妙穿插到“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)中。在此過程中，教師要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有效思考、探討，確保其在解決問題時能準(zhǔn)確理解、掌握課題要點(diǎn)，對夏、商以及西周制定的政治制度有全新、正確的解讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，結(jié)合教學(xué)方向，在補(bǔ)充講解相關(guān)知識的同時，合理設(shè)置隨堂練習(xí)試題，以選擇題、填空題、問答題等形式呈現(xiàn)出來，讓各層次學(xué)生在完成試題、糾正錯題中有效掌握重難點(diǎn)知識，提高課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量，在促使“度”與“效”二者深度銜接的同時，落實(shí)因材施教的要求[1]。

（三）靈活教學(xué)，方法多樣

教師要在“度”與“效”有效結(jié)合中靈活設(shè)計(jì)高中歷史課堂教學(xué)活動，以課題教學(xué)、學(xué)生發(fā)展為中心，引入多樣化的教學(xué)方法，提高適合度，最大化地發(fā)揮效能，確保歷史課堂教學(xué)更加有效、實(shí)效，便于學(xué)生在掌握歷史知識技能、發(fā)展歷史能力的過程中形成正確的歷史價(jià)值觀，持續(xù)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在優(yōu)化“度”與“效”二者的關(guān)系中，教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”的教學(xué)模式，促使高中歷史課堂教學(xué)更具靈活性，應(yīng)用的教學(xué)方法更為多樣、適中。以“古代手工業(yè)的進(jìn)步”為例，教師要在分析教材課題基礎(chǔ)上結(jié)合班級學(xué)情，從“度”與“效”兩大層面入手，將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，在控制好“度”的基礎(chǔ)上優(yōu)化“古代手工業(yè)的進(jìn)步”課堂教學(xué)手段，在滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的同時，提高教學(xué)的靈活性、實(shí)效性。在此過程中，教師要圍繞“古代手工業(yè)的進(jìn)步”課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)，將合適的教學(xué)方法滲透其中，借助情境教學(xué)法、分層教學(xué)法，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能作用，構(gòu)建有效的信息化教學(xué)情境，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，分層導(dǎo)入課題基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，在直觀、生動、具體呈現(xiàn)中降低知識難度，增添趣味。隨后，教師可以在課題知識講解中，借助分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，從發(fā)達(dá)的官營手工業(yè)、艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)等方面入手，設(shè)置不同層次的問題，讓各小組學(xué)生在探討、交流中回答問題的同時發(fā)現(xiàn)、提出新問題，在問題解決中掌握課題知識。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用理論實(shí)踐結(jié)合法，科學(xué)設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在整合、內(nèi)化、運(yùn)用課題知識中搜集、整理、分析相關(guān)素材，在制作數(shù)據(jù)圖表的同時以PPT 形式呈現(xiàn)課題作業(yè)，深化鍛煉學(xué)生的歷史思維、能力與素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，教師要在堅(jiān)持針對性、適度性、有效性以及多元化等原則中，解決高中歷史課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的“度”與“效”問題，完善課堂教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最大化提升歷史課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效歷史課堂中提升歷史綜合素養(yǎng)。