毛 艷

（江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒園教學應具有創(chuàng)新精神，應結合園區(qū)實際情況，通過合理及科學的活動對幼兒的學習興趣進行激發(fā)。幼兒園區(qū)域活動不僅包括區(qū)域空間、場地設置、操作所需材料等，還包含師幼關系、同學關系及學習氛圍等。在目前的幼兒區(qū)域活動中，多數教師只關心設計位置和材料的投放問題，忽略了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的效果和區(qū)域活動對幼兒所提供的幫助。環(huán)境是非常重要的教育資源，因此，幼兒園應重視對環(huán)境的創(chuàng)設，并結合實際情況，充分發(fā)揮其作用，從而達到促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的重要性

幼兒園教師一般會在教室四周擺放各種玩具和材料，但是幼兒教育具有一定的特殊性，教師若是長期讓幼兒處于封閉環(huán)境，不但無法發(fā)揮玩具的應有作用，還會限制幼兒的身心發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中，對環(huán)境進行創(chuàng)設，可促使幼兒更快地進入學習氛圍，培養(yǎng)其良好的學習習慣。與此同時，其對教師的管理能力還具有促進作用，能輕松實現(xiàn)管理的目的，所以對幼兒園區(qū)域進行合理創(chuàng)設具有重要意義[1]。

二、幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀

（一）投放材料缺乏目的性

在幼兒區(qū)域活動中投放合適的材料，不但可以提高幼兒的活動興趣，還有助于培養(yǎng)幼兒的自主觀察能力和獨立思考能力。然而多數教師往往忽略了材料應該符合幼兒的年齡和適應能力。針對上述現(xiàn)象，幼兒園在投放材料時，既要考慮到所投放材料的適用性，還要滿足幼兒的發(fā)展需求。

（二）區(qū)域創(chuàng)設過于形式化

隨著教師對幼兒園活動區(qū)域重要性的認知逐漸深入，多數幼兒園為幼兒開設了多種多樣的游戲場所，如對桌子和玩具等進行利用。但一般教師很少考慮所布置的游戲場所是否適合幼兒游玩，是否充分發(fā)揮了區(qū)域的優(yōu)勢。在實際應用中，若幼兒不愿意參與其中，不但會浪費很大的空間，還會使這些設備成為擺設。

（三）區(qū)域空間狹小

當前，公辦幼兒園較少，教師在對幼兒園區(qū)域進行劃分時較為困難，該現(xiàn)狀不是短時間內可以得到改變的。因此，教師有時候也不得不放棄一些活動區(qū)域。

（四）幼兒園觀念固化，影響發(fā)展

在實際幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設中，雖然很多幼兒園采用了新的教學方法，但是根本的教學觀念還未得到質的改變。因為出于對幼兒安全的考慮，眾多幼兒園的教學環(huán)境都較為封閉，在進行游戲活動時，內容也較為單一。雖然采取這樣的教學模式具有較高的安全性，但不利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，甚至會使幼兒思維方式固化，對其今后發(fā)展極為不利。此外，這種模式也無法讓教師深入和細致地了解每位幼兒的具體情況，更無法達到因材施教的目的。

（五）自制教具過于簡單

很多時候，幼兒園由于資金問題，很多設施都是教師自己制作的，然而由于存在經驗不足等問題，教師在制作過程中會花費大量時間，且制作較為粗糙，無法滿足幼兒長時間的使用，進而影響了一些課程的發(fā)展，無法起到區(qū)域活動的作用。

三、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一）合理規(guī)劃區(qū)域活動場地

教師只有合理地對幼兒園區(qū)域活動進行規(guī)劃和安排，才能有效發(fā)揮每位幼兒的個性，營造良好的學習環(huán)境。例如，某學校對活動區(qū)域進行有效劃分，利用醒目的標志，在餐廳區(qū)劃分出“美味樂園”，在墻上貼上各種美食的圖案，以激發(fā)幼兒對美食制作的興趣；在生活區(qū)劃分出“生活小能手”，教導幼兒合理擺放好衣物，進而增強其動手能力；在臥室區(qū)劃分出“小小夢想家”，通過在屋子里裝飾各種圖案和卡通人物，懸掛好看的星星，在幼兒入睡前講解故事等，使其快速進入夢鄉(xiāng)；在園內劃分出一個“植物樂園”，擺放各種綠色植物，令幼兒仿佛置身于大自然中，提高其對大自然探索的興趣。由于幼兒活動區(qū)域需要較大空間，在對其區(qū)域的劃分上，教師可以將其設置在室外，并購置一些游戲道具，以豐富幼兒的活動內容。通過對區(qū)域活動場地的合理規(guī)劃，教師既可以讓每位幼兒發(fā)揮其特長，還可以提高其學習積極性，進而緩解教師的管理壓力。

（二）注重區(qū)域活動材料的選擇和使用

在對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境進行創(chuàng)設的過程中，教師所投放的材料不應過于復雜，或者過于簡單，因為復雜的材料價格昂貴，且較難激發(fā)幼兒的興趣；而材料過于簡單則玩法單一，無法滿足教學需求。因此，教師應加強對材料的選擇和使用。在對材料的選擇上，教師可選擇趣味性較強的材料，對于較難的材料，教師可以通過演示等方法引導幼兒進行使用，并鼓勵其主動進行學習，以激發(fā)其學習興趣?？傊處熞ＷC材料的與時俱進，所選取的材料盡量不具有局限性。教師通過日常對幼兒進行觀察，投放與其興趣相匹配的材料，不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以實現(xiàn)教學目的。

（三）提高區(qū)域活動材料多樣性和有效性

在幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設中常存在材料過多和使用率過低等情況，在對材料進行投放時，教師應保證所選材料的多樣性。例如，教師不僅可以將植物盆栽放在觀賞區(qū)供幼兒觀賞，還可以將其應用到繪畫區(qū)，為幼兒提供繪畫素材，這既可以減少幼兒園經濟支出，還可以促進幼兒身心發(fā)展。為保證材料的有效性，材料的投放應建立在幼兒已具備的生活經驗和實際需求上，充分發(fā)揮材料的實用性。此外，教師還應結合幼兒年齡的特點，投放不同的玩具，避免幼兒對材料失去興趣。教師還可以開展師幼舊物改造的活動，以提高幼兒的動手能力。

（四）區(qū)域活動空間設置的科學性和秩序性

當前，有很多幼兒園區(qū)域活動在實踐過程中存在空間狹窄、活動無法展開的情況，原因和區(qū)域活動的不合理規(guī)劃及空間使用無序等有關。因此，教師應對區(qū)域活動空間進行科學性和秩序性的設置。首先，教師應積極開拓戶外空間，擴展活動范圍，如教師可以利用窗戶和走廊等室外資源。其次，教師應結合幼兒所需，提供更多其感興趣的活動，并根據其年齡對區(qū)域活動環(huán)境進行調整。再次，教師還應解決秩序問題，如安靜的閱讀區(qū)和休息區(qū)應該與吵鬧的活動區(qū)分開。最后，教師還應考慮幼兒的主觀能動性，因地制宜，對區(qū)域內幼兒人數進行很好的控制。

（五）區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的自主性和教育性

在區(qū)域活動中，教師應讓豐富的環(huán)境資源得到充分利用，進而引導幼兒進行自主性和趣味性的活動，突顯出區(qū)域活動的特征。在現(xiàn)實中，很多幼兒園存在時間安排問題，如很多教師反映教學任務重，區(qū)域活動會使其感到力不從心；對于幼兒而言，由于區(qū)域活動時間過于短暫，幼兒剛進入活動狀態(tài)，卻不得不被教師叫停，意猶未盡。因此，在區(qū)域活動創(chuàng)設時，教師應注意環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園課程等不能發(fā)生沖突，應圍繞統(tǒng)一目標進行；在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設時所選擇的材料應結合課程，確保其實用性大于裝飾性。區(qū)域活動環(huán)境有利于幼兒園課程的實施，因此，在開展區(qū)域活動時，教師應充分考慮到該創(chuàng)設和其他活動之間的聯(lián)系，進而提高幼兒的學習質量。

結 語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設可充分發(fā)揮出各區(qū)域的優(yōu)勢，促進幼兒全面發(fā)展，彰顯教育“育人”之本。因此，在實際教學中，教師應合理規(guī)劃區(qū)域場地、選擇合適的材料、提高區(qū)域活動的有效性、科學設置區(qū)域活動、保證區(qū)域活動的教育性，進而提高學生的學習興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎。