鄭田慧

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

引 言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育改革和發(fā)展的步伐也在不斷加快，不論是教育方式還是教育理念都得到了創(chuàng)新，并在與實(shí)際教學(xué)狀況相結(jié)合的過程中取得了優(yōu)異成果[1]。但與此形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生因出現(xiàn)心理問題而發(fā)生事故的事件逐年增加，并逐漸趨于低齡化。

一、序列化主題班會(huì)的認(rèn)知

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的整體社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生家長(zhǎng)和教師過度重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象造成學(xué)生壓力過大。小學(xué)生年齡較小，對(duì)壓力的承受能力較弱，并在處理事情時(shí)難免出現(xiàn)過度情緒化的情況。小學(xué)生處于三觀初步建立的階段，社會(huì)中的一些不良誘因往往會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康造成消極影響[2]。這些因素導(dǎo)致社會(huì)中出現(xiàn)小學(xué)生因?yàn)榻處煹暮?jiǎn)單斥責(zé)或成績(jī)不理想而輕生的事件。更有甚者，一些不懷好意的組織利用小學(xué)生難以分辨好壞、對(duì)于痛苦和價(jià)值缺乏正確認(rèn)知的弱點(diǎn)，誘惑小學(xué)生參與一些危及生命的活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生生命安全受到嚴(yán)重威脅。

這些事件的發(fā)生也在一定程度上表明學(xué)校教育中生命安全教育極度缺失。在目前的學(xué)校教育中，生命安全教育往往以名家講座、主題班會(huì)等形式開展，與講座相比，主題班會(huì)的形式更加普遍。但在目前的小學(xué)學(xué)校教育中，大部分教師對(duì)主題班會(huì)的重要性缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)每周規(guī)定開展的主題班會(huì)往往流于形式，不僅在內(nèi)容上缺乏科學(xué)性，沒有經(jīng)過備課等詳細(xì)的規(guī)劃，而且在展現(xiàn)形式上也常采用教師或?qū)W生簡(jiǎn)單閱讀資料的方式進(jìn)行，缺乏吸引力，無法取得生命教育應(yīng)有的效果。

生命教育對(duì)小學(xué)生而言是不可或缺的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新生命教育主題班會(huì)的開展形式和內(nèi)容。序列化的概念出自數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，是指以層層遞進(jìn)或相互包含的有規(guī)律的聯(lián)系來組織一項(xiàng)活動(dòng)，引申到生命教育主題班會(huì)這一領(lǐng)域，指將生命教育的相關(guān)內(nèi)容和面向的學(xué)生群體拆分成若干小部分，然后按照一定的邏輯順序?qū)⑦@兩部分以主題班會(huì)為載體進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)階段整體的生命教育主題班會(huì)形成以年齡為基礎(chǔ)的縱向序列和以內(nèi)容為基礎(chǔ)的橫向序列兩部分，兩者互相結(jié)合，使生命安全主題班會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的教育意義，在小學(xué)生心中樹立保護(hù)生命安全的價(jià)值觀念。

二、小學(xué)“生命教育主題班會(huì)”的序列化策略

（一）基于年齡的縱向拓展

年齡的縱向序列是生命安全主題班會(huì)開展的一條主線。在序列化概念下開展生命教育主題班會(huì)，首先應(yīng)按照年齡，將小學(xué)階段劃分為高中低三個(gè)部分，對(duì)不同年齡段設(shè)計(jì)不同的班會(huì)內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生，不論是邏輯思維能力還是接受共感能力都有十分明顯的差別。教師如果在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)忽略了年齡區(qū)別這一因素，讓小學(xué)階段所有學(xué)生接受同樣方式和內(nèi)容的生命教育，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生難以理解并真正感受生命教育的內(nèi)容，會(huì)大大減弱生命教育的質(zhì)量和效果。所以在小學(xué)階段進(jìn)行生命教育時(shí)，教師一定要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的不同思維方式、心理狀態(tài)來設(shè)計(jì)主題班會(huì)的具體內(nèi)容和開展方式。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)低學(xué)段的生命教育主題班會(huì)時(shí)，考慮到學(xué)生處于好奇心旺盛、對(duì)世界缺乏整體認(rèn)知的階段，教師在選擇主題班會(huì)的內(nèi)容時(shí)，就要?jiǎng)h去關(guān)于生命的過于復(fù)雜和深入的內(nèi)容，類似探究生命真正價(jià)值的內(nèi)容就完全不適合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，生命教育應(yīng)從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的部分開始，教師應(yīng)通過班會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美好、生命安全的重要性及生命有多么脆弱。教師可以選擇開展互動(dòng)游戲、知識(shí)競(jìng)賽等比較生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，通過這種方法來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)了解生命教育的興趣，并通過這種方式來加深學(xué)生的記憶，讓生命教育的相關(guān)內(nèi)容在學(xué)生的思維中留下深刻印象。而對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生而言，在開展生命教育主題班會(huì)時(shí)，教師可以選擇進(jìn)一步深入的內(nèi)容和更加豐富的形式。對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生而言，教師可以選擇涉及生命存在的意義價(jià)值等比較深刻的內(nèi)容，同時(shí)在開展形式上也可以更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生展開思考。也就是說，小學(xué)階段應(yīng)在整體上形成以年齡段為區(qū)分點(diǎn)的階段性主題班會(huì)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、珍惜生命，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究生命的價(jià)值所在，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)和珍愛生命，讓其發(fā)揮更加重要的作用，逐步實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（二）基于內(nèi)容的橫向拓展

在開展生命教育主題班會(huì)時(shí)，除要按照年齡的縱向序列布局外，教師還要考慮知識(shí)內(nèi)容的橫向序列。這里提及的“生命教育”不是單純包括生命教育這一個(gè)部分，而是涵蓋了對(duì)學(xué)生的思想道德教育、身心健康教育、衛(wèi)生保健、青春期性教育和安全教育等諸多內(nèi)容的整體體系，生命教育只是串聯(lián)這些教育內(nèi)容的一條主線。所以其內(nèi)容既包括學(xué)生的生存生活，又包括學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，其目的是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是生命以及生命的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與獨(dú)立發(fā)展，并通過對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，獲得身體心靈的和諧，從而使學(xué)生幸福地生活。所以在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，教師要把這些具體的內(nèi)容劃分成不同的板塊，結(jié)合每一期班會(huì)的主題和學(xué)生的年齡段進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)互相聯(lián)結(jié)的整體。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)在社會(huì)上學(xué)生生命安全受到威脅的事件屢屢發(fā)生，生命安全教育逐漸納入學(xué)校教育的范疇，受到各方面的重視，但實(shí)際的生命教育取得的成果并不理想。所以在小學(xué)階段開展的生命教育主題班會(huì)需要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，教師應(yīng)結(jié)合序列化理念，形成縱向的年齡序列和橫向的內(nèi)容序列，將其互相結(jié)合，使整個(gè)小學(xué)階段的主題班會(huì)變成一張互相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)，以循序漸進(jìn)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育，使小學(xué)生理解生命的含義，幫助小學(xué)生形成尊重生命、珍愛生命的意識(shí)，讓學(xué)生更好地保護(hù)生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。