桂如清

（江蘇省灌云縣楊集中心小學(xué)，江蘇灌云 222200）

引 言

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，意在使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)實際，認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的問題，可以有新的思考和突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉持素質(zhì)教育理念，以創(chuàng)新的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生開啟綜合與實踐課程，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的發(fā)展瓶頸

（一）教師重視程度不夠

數(shù)學(xué)課程抽象性較高，難度較大，不論是對學(xué)生還是教師，都存在課時緊張的問題。再加上綜合與實踐課程并沒有針對考試形式的要求，因此，師生雙方和家長都忽略了該課程的重要性，對該課程一帶而過或者直接跳過。

（二）課程資源匱乏

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程所提供的教材資料有限，不足以支撐實踐教學(xué)的展開。如果教師沒有進(jìn)行其他方面的挖掘和重組，或者沒有結(jié)合實際情況進(jìn)行開發(fā)，將會使課程的資源相對短缺。除此以外，由于教師的意識比較薄弱，對教學(xué)環(huán)境中存在的數(shù)學(xué)資源沒有加以利用，導(dǎo)致了課程資源長期得不到補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（三）教學(xué)模式不實用

綜合與實踐課程的關(guān)鍵在于把學(xué)生置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生單向地灌輸知識。教學(xué)活動也沒有很好地激發(fā)學(xué)生興趣，只是淺層次的模仿訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)模式的不實用，使該課程的教學(xué)效果大打折扣。

（四）缺少有效評價

大部分的教師和家長對教學(xué)評價也存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。一方面，主體的缺失，評價主體以教師和學(xué)生為主，忽略了家長在評價中的重要地位；另一方面，評價的內(nèi)容過于片面，沒有正確理解該課程的設(shè)計理念，過分追求實踐成果，把成果當(dāng)作課程全部的教學(xué)效果，忽略了教學(xué)過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，不利于教學(xué)的改進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展，我國進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下重新審視該課程的瓶頸，本文提出以下四個方面的實踐構(gòu)想。

（一）建立并完善小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程電子信息資源庫

首先，建立“素材積累庫”。數(shù)學(xué)綜合與實踐課程的原始素材只依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)科組可以成立素材積累庫，鼓勵師生從生活中或互聯(lián)網(wǎng)上尋找符合教學(xué)目標(biāo)的素材資源，并上傳到電子資料庫中，供全校師生查看，豐富該課程的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材不足[2]。

其次，篩選“優(yōu)質(zhì)素材庫”。數(shù)學(xué)科組應(yīng)組織教師對適合的原始資料進(jìn)行精挑細(xì)選，上傳到優(yōu)質(zhì)素材庫，并定期更新，使素材庫始終有新鮮的“血液”注入，通過用心過濾，提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，設(shè)計“分級資料庫”。優(yōu)質(zhì)素材庫的資源雖然經(jīng)過了挑選，但還不能直接用于教學(xué)活動，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行精心設(shè)計，提煉出匹配不同年級的數(shù)學(xué)問題，再把問題和素材相結(jié)合，將其改造成為不同難度的數(shù)學(xué)主題實踐活動，供不同年齡階段、不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生使用。通過差異化改造，提高素材的適用性和針對性，改善教學(xué)效果。

最后，構(gòu)建“成果展示區(qū)”。如果教學(xué)效率足夠高，學(xué)生就會形成個人的課程作品，如數(shù)學(xué)小論文或者數(shù)學(xué)日記。師生對活動過程的所思、所感，也是活動的成果，如學(xué)習(xí)體會、教師的教學(xué)心得、師生活動剪影等。這些作品都可以上傳到成果展示區(qū)，也給予大家相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，把有限課時的數(shù)學(xué)活動轉(zhuǎn)變成師生無限的知識財富。

由小學(xué)數(shù)學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)，建立并完善小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程電子信息資源庫，可以有效提高該課程的教學(xué)效果。一方面，通過師生的共同參與，會極大地豐富教學(xué)資源，推動教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面，學(xué)生大量的參與會轉(zhuǎn)變以往被動的地位，學(xué)生成為課程的主體，參與知識的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性[3]。

（二）設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式教學(xué)模式

在教學(xué)實際中，小學(xué)數(shù)學(xué)課時有限，考試的壓力確實存在，而綜合與實踐課程占用過多課時，將會拖慢數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。這就需要學(xué)校數(shù)學(xué)科組積極開發(fā)開放式的教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，使學(xué)生在走下課堂、離開校園以后，同樣可以有機(jī)會進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第一種是數(shù)學(xué)游戲模式，通過計算機(jī)技術(shù)開發(fā)數(shù)學(xué)電玩游戲，借助游戲形式開發(fā)數(shù)學(xué)思維。學(xué)校可以將開發(fā)好的游戲上傳到校園網(wǎng)，學(xué)生在課前進(jìn)行知識預(yù)熱，或者在課間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第二種是自主探究課模式，學(xué)?？梢詣?chuàng)建數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站通過設(shè)置導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。該模式可以用引言確定活動主題，用任務(wù)確定學(xué)習(xí)方向，設(shè)立學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過明確學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并設(shè)立評價機(jī)制對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。第三種模式是開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動，考慮到小學(xué)生進(jìn)行街頭紙質(zhì)問卷調(diào)查的安全性問題，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電子問卷，通過“問卷星”等App推廣，收集電子數(shù)據(jù)，并展開數(shù)學(xué)分析，獲得結(jié)論進(jìn)行交流，最后得出調(diào)查報告。三種模式都不會占用太多的課堂時間，反而會對課堂學(xué)習(xí)有所助益。

（三）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，使評價多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)往往只注重活動的開展，而忽略了對過程和結(jié)果的全面評價。不僅評價的主體有所缺失，評價的內(nèi)容也不全面。學(xué)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，構(gòu)建多樣化的溝通平臺，展示教學(xué)活動成果和過程檢驗以及心得體會。例如，家校之間的QQ群、微信群，或者微博抖音等大流量平臺，還可以吸引來自社會的關(guān)注，獲得更公正客觀的評價。評價的主體越多，評價內(nèi)容就會更全面。評價環(huán)節(jié)對教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高有不可替代的作用，全方位、深層次的評價將會推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程

在創(chuàng)新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以向更高層次邁進(jìn)，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程。由專業(yè)教師開發(fā)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，利用專業(yè)軟件制作電子教材，并制作電子課件，幫助學(xué)生把握重難點。教師還可以錄制微課視頻，對重要的知識點和難點進(jìn)行講解，上傳到數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站，并把網(wǎng)站鏈接推送到校園網(wǎng)和家校聯(lián)系平臺。不同水平的學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，能夠極大地提高學(xué)習(xí)時間和空間的開放性，并且學(xué)生之間可以進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程的實踐構(gòu)想可以有效整合更多的資源，突破其開展的瓶頸，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)家校合力，有助于提高教師的教學(xué)水平。在實踐活動中，教師還要注意合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求使該課程獲得最佳效果。