李 玲

一、 引言

在目前中國的高等教育體制中，科研被看成是大學教師的根本職責之一，科研本身以及其附載的與職稱評定、工資收入和身份地位的密切關系引起教師的普遍重視。 為此，英語教師對科研產(chǎn)生了各種復雜多樣的情感，如“科學研究使我們能夠一直保持一種旺盛的工作熱情”(崔剛和馬鳳陽，2012)、“不少高校英語教師在科研中常常感到力不從心”(劉潤清和戴曼純，2004)、“高校外語教師科研之痛”(汪曉莉和韓江洪，2011)。 從這些文字可以發(fā)現(xiàn)教師對于科研的復雜心態(tài)和感受，很多教師因為科研壓力產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠感。

可見，這些科研情感是真實的存在，折射出作為“人”的教師在專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實際遇。 然而，上述英語教師的科研情感卻很少被納入研究者的視野。學界一直關注科研對于英語教師發(fā)展的積極作用，如科研有助于外語教師的課堂教學(束定芳，2002)，是教師工作和職業(yè)發(fā)展的強大推動力(Borg，2010)等，教師發(fā)展領域?qū)Ξ敶咝Ｓ⒄Z教師在科研中到底體驗到了什么樣的情感，這些情感是如何形成，以及教師是如何應對這些情感等一系列問題缺乏系統(tǒng)研究。 同時，民辦高校英語教師已經(jīng)成為一個較為龐大的群體，但是其又有別于公辦高校的英語教師。 相對于公辦高校教師而言，民辦高校教師的工作量更大，工作任務更為繁重，其科研活動更難得到相應的支持，便更容易產(chǎn)生科研倦怠情感。

二、 研究設計

本研究以南昌某民辦高校為研究對象，綜合使用敘事問卷、訪談、案例素材等數(shù)據(jù)采集方法，對該校教育學院30 位英語教師進行訪談，又從中選取了15 位有代表性的教師作為案例敘述和敘事問卷調(diào)查對象。在認真閱讀所有資料數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究問題和分析框架，遵循敘事探究的三維空間原則，在時間、地點和人與社會互動的場域中撰寫教師科研情感故事。

三、 研究發(fā)現(xiàn)

(一)科研工作處于起步階段的教師

這部分教師以25～30 歲為主要年齡段，他們多數(shù)剛剛從高校畢業(yè)，有一定的研究心得，對于科研工作有相當?shù)摹昂闷妗备?，但在學校作為學生時的研究課題、方向常常由自己的導師或?qū)嶒炇业那拜呏笇?，做研究時的問題也可以第一時間通過請教導師或與同組成員進行討論得到解決。 然而進入高校后，學術的圈子變化了，教學等其他工作也占用了部分時間，從課題的參與人變成課題的主持人，這些環(huán)境、時間和角色的變化使得這部分教師容易出現(xiàn)迷茫狀態(tài)。 與此同時，他們又出于需要考慮科研任務的完成，而出現(xiàn)了盲目選題、盲目研究的情況，這直接導致科研水平的下降和自我專業(yè)成長的延誤。 這部分教師對科研的情感往往以“好奇”“迷?！睘橹鳌?/p>

研究中的T2 教師是“90 后”，剛剛研究生畢業(yè)兩年。 她目前主要承擔了南昌工學院大學英語的教學。剛從大學畢業(yè)的她對科研有著相當?shù)暮闷娓?，認為科研對于提升教師綜合素質(zhì)有著積極的作用。 就職高校后，她積極地申報各類、各項課題，也寫了幾篇論文。但是正如前文中所提到的，進入高校后，學術圈變化，教學等其他工作也占用了不分時間。 “以前都是導師帶著我們做科研，現(xiàn)在輪到自己做了，才發(fā)現(xiàn)有多么的不容易。”“什么都要自己參與，有問題又不能隨時尋求解答?！薄坝忠龊媒虒W，又要一邊搞科研，往往是這個工作還沒有完成，另一項新的工作又出現(xiàn)了?！币粫r之間，她感到很迷茫。

(二)科研工作處于發(fā)展階段的教師

這部分教師主要年齡段為30 ～40 歲，是民辦高校為數(shù)最多的一個年齡段。 由于民辦高校自身發(fā)展的原因，這部分教師大多經(jīng)歷了學校科研事業(yè)發(fā)展、科研政策變化最為劇烈的時期。 最初的科研大多是因為職稱晉升的要求，進一步嘗試后，有的越做越喜歡，成果越來越多，“漸入佳境”，有的則始終摸不著頭腦，對科研“又愛又怕”。

T5 教師教學業(yè)績優(yōu)異，深受學生的喜愛，多次參加教學大賽，并取得了相當不錯的成績。 她對科研的靈感主要來源于實際的教學工作，往往是教學中的某個點就激發(fā)了她科研的“興奮感”。 “最初的時候我也不知道怎么做，后來就看別人怎么做，逐漸摸索，慢慢就感覺出一點門道了。”“我們是民辦高校的教師，在科研上其實是走了點彎路的。 以前我也覺得民辦學校招生和教學工作才是最重要的，對科研我是不怎么看重的。 后來學校的職稱晉升條件越來越高，要求凡是要申報副教授的都必須要主持一項省級課題。”“我就慢慢調(diào)整，后來就發(fā)現(xiàn)其實科研和教學并不沖突，教學和科研相輔相成。”

同時這部分教師也有著自己的“困惑”。 T10 教師，教齡15 年，正在攻讀博士學位。 “我來學校的時候，學校還是?？?，我自己也就是本科畢業(yè)，根本不知道怎么做科研”，她的解決方式就是提升學歷，她通過在職攻讀的方式，在本省的一所高校讀了研究生，后來又攻讀博士。 “不讀不行啊，沒有理論指導，這個科研根本沒辦法進行”。 對學校的科研條件，她感到處處受制約。 一方面沒有學術氛圍，“在學術氛圍方面，和公辦、老牌的高校差得很多。 首先，就是在學術講座方面，學術活動方面很少，另外小地方，基本上邀請不到真正的大家去做講座，也就是幾個省內(nèi)其他高校的老教授，有限的幾個教師去做講座”。 另外就是缺乏科研團隊，缺乏領頭人。 民辦本科高校起步晚，學科帶頭人非常有限。 “還有就是學術活動意識太差。 雖然學?，F(xiàn)在要求很高，但氛圍差，缺乏領頭人。 所以大家都各顧各的，出成果很不容易，外語類核心在民辦高?；旧蠜]有，近十年以來我們學校一篇外語類核心都沒有，北大核心也很少”。 這種情況，她覺得與外語學科地位有關，“從學校層面說，應用型高校對理工科比較重視，對外語類不抱太大的希望。 估計是因為文科類給學校帶不來多大的效益吧，無論是經(jīng)濟效益還是社會效益”。

(三)科研工作已取得階段性成果的教師

這部分教師年齡在40 歲以上，基本上教齡都在20 年以上。 他們對科研工作已經(jīng)有了自己的一套體系和方法，也都有了階段性成果，學歷和職稱也都相對較高。 對科研工作的情感表現(xiàn)為“高興”“有成就感”“喜歡”等。

T12 教師從參加工作起就在民辦高校工作，現(xiàn)在已經(jīng)是教授了。 “一步步來，踏踏實實地工作，不用特別著急，提前就準備好研究思路，不要臨時抱佛腳”，他屬于那種埋頭苦干型教師，上好課很重要，但也要做課題、發(fā)論文。 學校里那么多教師，他的科研成績總是排在前面，非常有“成就感”。 他的成果很多，“做做微課，參加教學技能比賽，也會得一些獎項”，這些都讓他充滿激情。 他充分了解科研對于自身發(fā)展的價值，“學?，F(xiàn)在的科研獎勵政策很好，一篇核心論文有20分的A 分(科研A 分在他的學?？梢杂匈Y金獎勵)，下次你申請項目，它又可以作為你前期的積累和成果”。所以他總是“充滿干勁”，有任何課題他都會積極申報，論文也是經(jīng)常在寫。 “多和大家交流交流，這能給你很多提示，少走一些彎路，比你看很多書都更有效”“還得平時備個本子在身邊，有任何想法就趕緊記下來，靈感往往一閃就沒有了”。 他還努力嘗試在國外期刊發(fā)表論文，核心論文的發(fā)表數(shù)量、質(zhì)量也在本校教師中名列前茅，“論文寫好后投稿，如果告知被錄用，就覺得挺高興的”。

四、 研究結果討論

(一)主動調(diào)整，發(fā)揮個人主觀能動性

對于科研剛剛起步的教師，由于個人身份、人生目標和任務等發(fā)生了轉(zhuǎn)變科研情感由最初的好奇等轉(zhuǎn)化為迷茫或者痛并快樂等復雜的混合情感，同時，也會隨著科研的深入、科研難度的加大，再次出現(xiàn)負面情感如迷茫、焦慮等。 因此這部分教師可以以主動、有意識的策略為主，運用正面情感推進自身的科研，并將負面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，發(fā)揮個人能動性，促使科研情感向好的方向發(fā)展。

(二)正確認識教學與科研的關系

對于科研正處于發(fā)展階段的青年教師，首先應該樹立教學與科研并重的思想。 教學是科研的根本，科研則是推進教學不斷創(chuàng)新的堅強后盾，這兩者相輔相成。 這部分教師應該科學地把握教學與科研的關系，合理地分配兩者時間和精力，讓教學為科研服務，讓科研為教學助力，形成良性的互惠互利關系，推動自身教學能力與研究能力不斷提升和增強自我綜合素質(zhì)，同時為國家更好地培養(yǎng)人才。

(三)允許教師多元化發(fā)展，建立教學科研并重的教師職稱評價體系

目前有不少高校已經(jīng)對在校教師崗位進行了分類，主要分成了教學崗、科研崗和教學科研崗，這樣的分類是比較科學的，也能夠更好地發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢。 這樣教師們可以通過自己的不斷摸索，結合自身喜好和優(yōu)勢進行努力。

五、 結語

總之，三類教師的情況基本說明他們在科研工作上體驗到了不同的情感，教師科研情感的形成與他們的科研經(jīng)歷以及所處的環(huán)境有關，他們應對情感的方式也存在差異。 而這些差異，也有助于明晰教師群體里的三種類型。 首先，很多青年教師需要及時作出調(diào)整，不能總停留在需要導師輔導的階段，要學著自己理清研究思路，找對研究方法。 同時，為了完成考核所規(guī)定的科研任務量而撰寫的論文在質(zhì)量和數(shù)量上一般都不高，這對于一個學者的成長是極為不利的，需要避免。 其次，對于繁重的教學任務和科研任務時出現(xiàn)的“困惑”應及時處理。 這種“困惑”可能來自家庭負擔，也可能來自繁重的教學任務。 但積極的適應者會對此作出積極的調(diào)整。 傳統(tǒng)教學的時代早已過去，運用現(xiàn)代教育理念教學已是必然的趨勢，所以必須要有科研工作，以科學研究來推動現(xiàn)代教學的發(fā)展。 然而相對于公辦高校，民辦高校對教師的要求更高，要求教師提高科研能力的示范作用。 高校有著更強的追逐科研的動力，所以需要及時調(diào)整情感狀態(tài)。 最后，與教學中的情感相比，教師科研生活中的情感非常有特點。 有一些情感是科研生活中獨有的或者特別強烈和典型，比如壓力大，迷茫和好奇。 另外，這些科研情感既是教師個人的心理體驗，非常私密化和個人化，也是社會文化影響下的產(chǎn)物。 人際關系、學?？蒲蟹諊蛯W術界環(huán)境等社會文化因素影響了教師形成這些科研情感。