吳 莉

一、 引言

結合目前社會發(fā)展的需求，英語人才越來越被重視，這也是目前經濟全球化發(fā)展的重要表現，具有跨文化和國際交際能力的復合型人才是目前高校英語教育教學的重要任務之一，但是從實際效果來看，高校英語教育教學在教學主體和教學目標以及模式上都難以實現多元化融合，由此導致高校畢業(yè)生在跨文化交際能力方面存在明顯不足。 結合這種情況分析，高校英語教育教學需要以文化加強為基本核心，實現有效的教育改革，對學生和教師強調文化意識，創(chuàng)新多元化的課堂導入形式，提升大學生的文化素養(yǎng)，為我國英語教學目標的實現奠定重要基礎。

二、 多元文化視域的相關解析

(一)多元文化

多元文化是指在經濟全球化的推進和發(fā)展下，信息流通逐漸發(fā)達，人類社會的文化更新與轉型也日益加快，新型的文化層出不窮，各種文化之間的矛盾和沖突相互共存和交融，面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。 在這種復雜的現代社會結構下，必然要結合不同的文化內涵來對社會進行全面服務，其中包含人類的文化生活和精神生活，這些文化所服務的設備發(fā)展就促成了文化的多元化，這也是復雜社會背景下的多元文化。 而作為一種發(fā)展趨勢，多元文化已經在極大程度上得到社會各個行業(yè)的廣泛認同，在目前多元化背景下，很多學生受到社會大量不良因素的影響，是非辨別能力不強，因此高校要想實現真正的學生德育教育和文化教育，就需要教會學生正確看待多元文化的現象，并科學地做出取舍。 并且也正是因為大學生處于多元化社會的發(fā)展中，所以需要在教育教學實踐中牢固地建立起學生共同的道德基礎，充分發(fā)揮教育工作者的主觀能動性，并號召廣大教育者能夠更加自覺與努力，發(fā)動社會各界的力量，在多元化和價值觀沖突的社會中，探索出基于多元化背景、適合目前高校教育的教學方法和教學模式以及教學內容。

(二)價值觀

在多元文化視域下，最為重要的就是如何培養(yǎng)正確的價值觀。 價值觀是指人們對于價值問題的基本看法，也是人們在一定的歷史條件下所反復形成的一種認知。 在目前人們的認知中，價值觀是改造自然和社會的過程中發(fā)揮作用的一種與人的主觀需要相聯系的好壞、是非和利弊的觀念，更是人們基于一定的思維感官之上所作出的判斷和決策。 另外作為一種思維方式和價值取向，價值觀能夠真正體現出人、事、物等一定的價值和作用。 其包含對于價值實質、構成和評判標準的正確認知。 但是由于人們的成長環(huán)境不同，其所接受的教育也相對較為不同，價值觀的取向更加不同，對于各種問題的認知也一定存在差異，因此就形成了各種不相同的價值觀。 并且不同國家、地區(qū)和民族也有著不同的價值觀念。

而在目前的高校教育中，價值觀的教育目的是在學生了解相關歷史背景下，根據歷史發(fā)展和實踐的內容來達到正確認知世界的目的，在高校學生價值觀教育中，需要明確的是，價值觀可以影響學生個人對于相關事情的決策和解決問題方法的選擇，也能夠直接影響個人對他人和群體的看法，更加能夠影響個人接受和抵制組織目標和組織壓力的程度和對個人目標的實現選擇。 由此可見，基于價值觀對于人們多維度和深遠的影響，需要高校教育在多元文化視域下，找到一種能夠正確培養(yǎng)高校大學生正確價值觀的重要方法，促進高校大學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、 目前高校英語教育教學存在的問題

(一)教學模式單一

基于對目前高校英語教學實踐的分析，我國所實施的教學模式大多都是比較單一的，屬于一種相對靜態(tài)的教學方式，而在整個教學過程中，教師始終是真正的教學主體，更是知識的傳授者和傳播者，學生處于客體的位置，也是教學內容被動接受者，所以知識都是以被動聽講的方式來接受的，這也是目前我國在教學中常見的形式，被稱為“填鴨式”教學。 而該模式導致在目前的實際英語教學實踐中，學生的學習興趣無法被激發(fā)，并且由于本身英語學習內容比較枯燥，甚至會產生反感的情緒。 另外隨著高校招生人數的不斷增多，生源的素質也良莠不齊，這樣會導致英語教學難以達到實際理想的效果，雖然近些年很多教師想要改變這一格局，并且也采取了相關措施，但是從實踐效果來看，這種嘗試并沒有達到預想的目標，還浪費了大量的時間。

(二)教學教材單一

目前我國的高校大多數都存在學生多、課時少等問題，并且教學內容也相對較多，這樣的情況就會導致英語教材編寫一般會側重于語言知識和語法的學習上，并且在實踐教學中，這些對于文章語法結構和語言知識的教學還會浪費大量的時間，本來課時就不足，而學生還在忙于理解和記錄教師所講解的內容，最后所導致的結果就是，根本沒有時間去向教師提出各種問題，也沒有時間來回答教師所提出的問題。 而為了解決該現象，雖然在教材上進行了一定的改動，但是內容和教學方法還是老一套，這所造成的結果就是，目前我國高校的英語專業(yè)學生，英語書面表達能力較強，但是在口語交流方面存在較大不足。 當這些學生步入社會中，很快會發(fā)現自己存在的不足，然后又去耗費的大量的時間來學習英語知識。 因此，目前在高校英語教材存在的問題，很大程度上會影響高校英語的教學質量，并且也制約著整個高校英語教學水平的提高。

(三)師資力量薄弱

高校英語教學質量的提升和學生英語運用水平的提升，絕大部分都取決于教師的教學水平，只有高水平的教師才能夠教育出更高水平的學生，師資力量與學生學習效率和教學質量有著直接的關系，因此，要想提升大學英語教學質量，最為重要的一點就是提高高校教師隊伍的綜合素質。 但是從目前的高校教師教學水平上來看，素質普遍不高，而產生這種問題的主要原因在于，目前高校都在大規(guī)模地擴招，在生源招收的同時，也會招收相對應數量的教師來滿足教學需求，這樣就會招聘大量的年輕教師，這些教師一般都是剛畢業(yè)的大學生，他們雖然有著較完備的知識體系，但是教學經驗卻十分缺乏，并且有些英語教師因為地方性的差異，在英語發(fā)音上還有著個別的不完善之處，這樣就嚴重降低了目前高校英語的教學質量。

四、 基于多元文化視域下高校英語教育教學實踐的相關措施

基于上述對于多元文化視域和目前高校英語教育教學實踐中存在問題的分析，需要從以下四點來加強高校英語教育教學的實踐，進而全面提升教學質量，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

(一)強化教學主體意識

在高校的傳統(tǒng)英語教學課堂教學實踐中，以教師為課堂主體的理念已經深入教師心中，學生在整個英語課堂學習中比較被動，在這種教學環(huán)境中，學生的主觀能動性難以發(fā)揮其具體的作用，導致學生學習效果普遍較差。 因此，要想改善這種問題，需要不斷強化高校英語教學課堂的學生主體意識，提升學生在英語教學課堂中的實際地位，使學生可以參與到課堂教學過程中，以此來營造良好的英語課堂教學氛圍。 《高校英語教育教學理論與實踐研究》明確要求，要將高校英語教學模式中跨文化構建對于課堂教學主體文化的滲透性全面發(fā)揮出來，進而有效地強化課堂主體的文化意識。 但是從目前的高校英語課堂教學質量的角度來分析，高校大學生主體意識的強化并不代表高校教師在課堂教學中地位的弱化，相反需要教師在實際教學中科學引導目前學生的英語教學內容和過程，在滲透學生的課堂主體地位意識的情況下來保障英語教學的質量。

(二)以實踐為主導

隨著我國對外政治、經濟和文化等領域的交流逐漸頻繁，社會各個行業(yè)對于復合型人才的英語能力要求不僅局限于基礎理論知識，還需要其具備一定的英語實踐能力，所以加強以實踐為主導的多元化視域下的高校英語教育就顯得尤其重要。 目前的高校英語教育教學，需要逐漸擺脫傳統(tǒng)課堂教學理念和模式的束縛，可以結合“走出去”的方式讓學生到社會崗位中進行英語基礎知識和基礎實踐能力的鍛煉。 如在電子商務專業(yè)學生的學習中，高校可以與相關的電子商務企業(yè)簽訂聯合人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)為學生提供跨境電子商務的相關崗位，在此過程中，學生可以結合社會實踐來不斷接觸到跨境貿易政策、貿易糾紛和跨境貿易流程等多種內容。 并且在文化差異的影響下，高校學生應當對貿易對象所在國家的傳統(tǒng)、政治和經濟文化加以更深層次的學習、理解，以避免在電子商務跨境交流方面出現語言上的理解失誤，加快學生對于該專業(yè)實踐內容的理解。 并且基于《高校英語教育教學理論與實踐研究》對于語言和文化的相關描述，語言是文化具體表現的形式之一，因此，多元化視域下的高校英語教學可以幫助學生提升文化意識、掌握多元文化在英語實踐中的應用能力，進而全面提升自身的文化素養(yǎng)和英語實踐水平。

(三)互聯網技術的應用

隨著科學技術的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，需要在高校英語教學實踐中應用現代互聯網技術，這不僅是時代發(fā)展的必然需求，也是目前結合時代建設與發(fā)展要求所作出的重要工作。 高校傳統(tǒng)的英語教學內容多是來自英語教材，教學內容的單一性難以實現真正的多元化教學滲透。 因此，結合互聯網的開放性和傳播速度快的特點，教師基于教學大綱的要求，選擇與其相對應的教學內容，將不同文化背景下的英語語匯、語法等使用原則與效果進行全面分析，隨后利用英文原聲電影和相關的英文報道等資源，實現高校大學生真正的英語實踐教學目標。 并且在《高校英語教育教學理論與實踐研究》中也指出了高校英語實現網絡教學的必然性，將互聯網與高校英語教學相互融合，逐漸改善傳統(tǒng)英語教學的方式和模式，進而進一步推動多元文化理念在高校英語教育教學中的有效滲透。

(四)革新英語文化教學策略

為了全面解決高校英語文化教學中所存在的問題，在高校英語教學開展前，應當結合教學的實際內容和可能出現的問題，制定可行性的教學方案，并且也應當對現有的教學策略和教學方法進行全面創(chuàng)新。 具體而言，在多元文化的滲透中，教師可以將傳統(tǒng)的板書教學改變?yōu)槎嗝襟w教學方式，為學生播放一些英語國家的音樂或者視頻，營造良好的氛圍，同時在這種課堂氛圍中進行文化導入，以此來吸引學生的注意力。 另外教師還可結合啟發(fā)式教學模式，結合啟發(fā)和誘導來鼓勵學生主動思考和學習，加深對于各種文化背景下英語知識的理解。 在開展相關教學活動中，可以加入一些體驗教學的因素，保障在教學期間不僅可以體現出教師的主要作用，同時也能夠體現出學生的主體地位，使學生以親身體驗的方式來對英語知識進行學習，促進學生英語學習效率和質量的全面提升。

五、 結語

綜上所述，基于多元文化視域下的高校英語教學實踐，需要教師結合學生的主體地位來實現針對性教學，進而在實現新理念、新思想、新方法和新模式的有效統(tǒng)一中，全面為學生英語水平和實踐能力的提升創(chuàng)造更加良好的教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生綜合英語素養(yǎng)為目標，為我國英語高端復合型人才的培養(yǎng)奠定重要的教學基礎。