楊春霞 劉恩華

一、 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調：“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務?！痹诜桨傅淖饔孟拢呗氃盒Ｖ鸩街匾晫W生各項能力的提升。 然而，與專業(yè)課程相比，英語教學的改革較為滯后，其教學理念和教學模式與國家對職業(yè)教育改革提出的要求不能完全符合。 為了使高職英語教學盡快跟上教育改革的步伐，促使學生英語能力提升，就要做好教學改革研究與實踐工作。

研究發(fā)現，混合教學、賽教融合屬于較為先進的教學模式，其中混合教學以網絡為依托，綜合了線上、線下兩種教學模式，利于學生對知識的理解和掌握；賽教融合可推動高職英語教學由“理論型”向“應用型”轉變，實現理論知識教學和課程實踐的融合，促進學生學習能力和綜合職業(yè)能力的提升。 基于二者具有的重要優(yōu)勢，如果將其應用在高職英語教學中，既實現了教學改革，又能提升學生英語能力。

二、 高職英語課程教學現狀

(一)教學模式過于傳統(tǒng)

當前，高職英語課堂教學存在一個普遍現象：教師一味地將知識灌輸給學生，并且“漢化英語”十分明顯。 這種模式下，學生會產生強烈的依賴感，自主學習能力和創(chuàng)新意識淡薄，難以發(fā)揮自己的潛力，提升英語能力。 在校期間，傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端只是冰山一角，當學生畢業(yè)參加工作時，存在的弊端會日漸顯露，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

(二)教學方法及手段落后

高職英語教學中，教師運用的教學方法及課堂模式直接影響學生的英語學習興趣。 就目前來看，雖然新型、有趣的英語教學方法及手段層出不窮，但一些英語教師依然使用“老一套”，教學方法和手段上缺少創(chuàng)新，還有一些教師雖然緊跟潮流，可新型教學方法的使用與教學內容有所出入，難以保證教學效果。 隨著職業(yè)教育改革方案的提出，以及社會發(fā)展對職業(yè)人才要求的提升，傳統(tǒng)教學方法已經與時代脫軌，如果繼續(xù)使用，對學生英語能力的提升和學校的長久發(fā)展，將弊大于利。

(三)教材內容缺乏針對性

當前的高職英語教材，其內容多與人們的日常生活、衣食住行、傳統(tǒng)文化等有關，專業(yè)方面的英語知識相對較少。 英語教學設置于高職教育中的目的之一是迎合專業(yè)需求，提高學生在專業(yè)領域的英語能力，與日常生活相關的英語內容固然重要，但對于高職生來說，缺乏一定的針對性，很難做到學以致用。

(四)過于重視理論教學

高職英語教材不僅包括重點、難點的英語知識，還涉及風土人情、人文地理、政治理念、社會環(huán)境等方面的內容。 這些內容的存在，使得教師認為高職英語應側重理論教學，實踐教學可有可無。 教師這種想法不但會影響英語教學的發(fā)展，還會阻礙學生英語應用、語言表達、創(chuàng)新等能力的提升。

三、 混合教學、賽教融合在高職英語教學中的運用

(一)混合教學

簡單來說，混合教學就是線上和線下教學的相互結合，學生可以通過二者的有效結合實現自主學習，獲取知識，提升能力。 對于高職英語教學來說，想要實現教學改革，提升學生英語能力，就要從實際出發(fā)，合理進行混合教學。

1. 注重學習平臺與教學策略的選擇

混合教學在高職英語教學中的有效運用，需要相應的學習平臺給予支撐，同時需要注重教學策略的選擇。 目前來看，常見的學習平臺有超星學習通、釘釘、MOOC 等，教師在學習平臺的選擇上，一方面要考慮平臺的實用性和功能性，另一方面要與學生的實際需求相契合。 學習平臺選擇并設置完畢后，選擇教學策略時，應關注以下兩點問題：第一，優(yōu)化教學手段。 將手機、電腦、多媒體設備等應用其中，使其成為學生“線上”學習的介質，即觀看微課、查閱微信公眾號、登錄英語學習App 等。 比如說，制作微課時，教師在英語知識的選擇上要有的放矢，歸納總結重、難點知識，并將其設置成風趣幽默、通俗易懂的短視頻，上傳到學習平臺上供學生觀看，使學生隨時隨地享受“線上”教學提供的服務。 第二，優(yōu)化教學方法。 顯而易見，學習平臺在高職英語教學中應用后，教師需積極主動轉變自身角色，重視教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新。 當教師具備優(yōu)化教學方法的意識后，自主探究法、任務導學法、合作學習法等教學方法都會出現在高職英語教學當中，再加上學習平臺的積極促進，學生的英語能力和教學效果將會得到顯著提升。

2. 根據教學需求設計混合教學計劃

要使高職英語教學擺脫如今的困境，就要認識到現代社會中高職英語教學改革的訴求，合理運用混合教學理念和方法。 首先，關注課前教學行為的管理和控制。 通過學習平臺，發(fā)布相應的頭腦風暴任務，要求學生就某一話題進行討論，提升他們對話題的認識，以便教師了解學生的預習情況，更好地制訂教學計劃。為了讓學生積極參與到課題的討論中，教師要向學生推送提前制作的微課視頻，在視頻的指引下完成預習任務，實現自主學習。 其次，實現課中行為的管理和控制。 有了課前預習的鋪墊，教師進行課堂教學時，無須講解所有知識點，而是以重點和難點知識為核心，面對學生提出的問題進行集中探討和總結。 此外，在英語App 的指引下，學生的單詞掌握程度、語言表達能力、英語學習熱情等得到了不同程度的提升。 最后，加強課后反饋機制的構建。 高職英語教學中，在學習平臺的促進下，學生的英語學習和掌握能力有所提升，但為了加深記憶，方便日后靈活運用，還需要通過課后作業(yè)進行鞏固。 因此，教學結束后，教師要在學習平臺中布置作業(yè)，進行知識的復習和任務的拓展，學生在相應的App 上根據教師布置的任務進行練習，如配音模仿、重點知識測試等，在此過程中遇到問題，學生要積極向教師反饋，在反饋中得到答案，促使英語能力的不斷提升。

3. 實現英語教學評價的多元化

高職英語教學改革目標的實現，需要“天時、地利、人和”共同促進，如果說學習平臺是“天時”，多元化的教學方法是“地利”，那么教學評價就是“人和”。因此，高職英語教學中，要求教師改變單一的評價模式，引導更加多元的行為主體參與其中，從而提升評價效果。 首先，鼓勵學生進行自我評價，在學習平臺上完成對應的學習任務；其次，倡導學生之間互相幫助，在小組討論、作業(yè)測評和課堂測試中對于同學的反饋結果進行打分或者投票，由此使得學生之間的評價機制得以構建；最后，發(fā)揮教師點評的積極效能，在課前預習、課程提問、課堂操練和課后鞏固各環(huán)節(jié)，都貫穿對應的評價機制，這樣才能夠使得學生明白自己學習中出現的問題以及如何進行改善和調整。

(二)賽教融合

“賽教融合”在高職英語教學中的運用，具有如下意義：首先，推動高職英語教學改革進程，實現傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新；其次，解決高職英語教學中存在的“重理論，輕實踐”問題；再次，突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)出更加適合職業(yè)發(fā)展要求的復合型人才；最后，調動學生英語積極性，促進英語能力的提升，使英語教學與行業(yè)、工作崗位接軌。 針對賽教融合模式具有的重要價值，高職英語教師要給予重視，積極探究可行性的應用策略。

1. 選擇競賽項目，制訂教學計劃

賽教融合，是以高職英語教學內容為導向，以學生的就業(yè)需求為指引，有目的、有計劃地開展多種技能競賽。 首先，以學生的學習現狀為指導，選擇適合每一名學生參與的英語競賽。 其次，保持競賽活動開展的連續(xù)性和持續(xù)性。 高職英語教學開展競賽活動時，要有始有終，同時根據學生的具體情況選擇適當的競賽項目，循序漸進。 比如，從基礎的單詞競賽到英語演講、寫作以及與職業(yè)技能相關的英語口語技能大賽。 最后，明確舉辦競賽的目的。 要想突出賽教融合在高職英語教學中運用的價值所在，就要明確為什么組織各種競賽項目。 此外，為了保證競賽項目與高職英語教學聯動，學校要將比賽項目、內容和要求滲透到教學方案中，使其給予教師正確的指引，更好地開展課堂教學和課后競賽。

2. 滲透競賽項目，調整教學內容

職業(yè)教育改革背景下，高職英語教學的開設不僅體現在傳授學生英語基礎知識、提高學生的英語學習能力上，還體現在培養(yǎng)學生如何運用英語知識解決工作上存在的問題。 因此，賽教融合在英語教學中的運用，需要教師對英語教學內容進行適當的調整。 首先，創(chuàng)設職業(yè)技能大賽現場情境。 課堂教學中，為了讓學生認識到專業(yè)和英語學習的必然聯系，教師可以引入相應的職業(yè)情境，給學生分配不同的職業(yè)角色，使其有身臨其境之感，感受到工作的真實性，調動學生的積極性，從而獲得良好的教學成效。 其次，教學內容競賽化。 賽教融合在高職英語教學中滲透的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的競爭意識，使其在不斷的實踐中提升英語能力。 因此，在課堂教學中，教師應注重人才選拔、賽事分析、競賽模擬等競賽環(huán)節(jié)融入，一方面使學生對賽教融合有初步的認識，掌握比賽流程；另一方面給學生帶來一定的壓迫感，使其更好地投入到英語學習中。 此外，為了讓學生提前感受競賽的氛圍，產生競爭意識，教師要以教學內容和學生學習現狀為依據開展多元化的競賽活動，鼓勵學生積極參加，力求在多樣化的競賽項目中認識自我，提升英語能力。 最后，教學內容職業(yè)化。 所謂教學內容職業(yè)化，就是在英語教學中引入與本專業(yè)相關的名詞、文章等。 比如，在物聯網專業(yè)的英語課堂教學中，教師可以引入計算機、網絡的專有名詞；在金融專業(yè)的英語課堂教學中，可引入商務英語對話場景等。

3. 轉變教學方式，重視實踐教學

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中雖然提出了教學改革的要求，但一些高職英語教師依然堅持傳統(tǒng)教學理念和方法，在理論教學與實踐教學上，也以理論教學為主，導致學生的英語能力難以提升。 為了解決這一問題，教師要改變思維，認識到實踐教學與理論教學同等重要，根據教學內容調整課程比例，確保在理論與實踐教學的相互促進下提升學生的英語能力。 首先，重新調整教學方案，增加實踐教學。 研究發(fā)現，高職英語理論教學課時所占比例高達90%以上，實踐教學不足10%，造成理論與實踐嚴重失衡。 因此，教師可以嘗試將理論課與實踐課的比例進行調整，既要細化理論知識的講解，又要及時開展實踐教學。 其次，對實踐教學設計進行優(yōu)化。 實踐教學中，為增強其趣味性，調動學生積極性，教師可以運用任務導向布置學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中提升英語能力，發(fā)展英語技能。 最后，開展課外英語活動。 英語實踐教學的開展，不應拘泥于課堂上，還要帶領學生走出去，通過形式多樣的課外活動發(fā)現英語魅力，在無形中收獲知識。 課外英語的活動形式既可以與專業(yè)、學生的生活實際相結合，又能與社會相結合，以實現高職英語教學質量和學生英語能力的全面提升。

四、 結語

綜上所述，在如今的社會環(huán)境中，高職英語教學改革是為了迎合時代發(fā)展，滿足現代學生的學習需求。只有做到、做好教學改革工作，才有更多提升學生英語綜合能力的機會，使他們在今后的發(fā)展中揚帆起航?；旌辖虒W、賽教融合在高職英語教學中的運用，使得教學理念、教學模式，以及學生對英語學習的看法都發(fā)生了較大的改變。 其中，混合教學的應用，給予學生充足的學習時間，突出了學生的主體地位，在提升學生英語能力的同時，還能實現高職英語教學的現代化、信息化；賽教融合的有效運用，能夠打破常規(guī)，使英語教學不再是理論知識的傳授，而是多種競賽活動的衍生，從而調動學生英語學習積極性，提升學生英語應用和語言表達能力。 除此之外，混合教學、賽教融合在高職英語教學中的運用，還能提高教學質量，促進英語教學在現代社會中的長久發(fā)展。