鄒桂芹

（江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

引 言

近年來，我國的教育事業(yè)不斷取得新的發(fā)展和突破。人們對于教育事業(yè)、學(xué)生能力發(fā)展的重視程度也越來越高。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為業(yè)內(nèi)人士共同探究的話題。特別是語文閱讀教學(xué)工作，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。學(xué)生的能力能否得到提升、綜合素養(yǎng)能否得到培養(yǎng)，都值得作為語文教師的我們進(jìn)行關(guān)注，因此，我們有必要對本課題進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

為了提升閱讀教學(xué)的效率、閱讀課堂的互動性，很多小學(xué)語文教師在正式開始閱讀教學(xué)之前都會給學(xué)生提出一些問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，同時幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，之后再通過提問的方式進(jìn)行互動。這個過程看起來十分完美，但實際上存在一定的不足，即當(dāng)學(xué)生的回答稍有錯誤時，教師就會急于矯正而不允許學(xué)生有不同的看法，這顯然不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握任何自主學(xué)習(xí)的知識，也就無法從中獲得成就感及樂趣。久而久之，語文閱讀教學(xué)就會陷入一種惡性的循環(huán)，主動化地閱讀也變成了被動地答題，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是十分不利的。為了解決這個問題，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)閱讀興趣的措施，帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀的樂趣，逐漸提升他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

例如，小學(xué)語文教材上有一篇課文是《美麗的小興安嶺》，在教學(xué)的過程中，教師可以利用好多媒體設(shè)備，把小興安嶺的林海美景展現(xiàn)給學(xué)生，通過視頻、圖片、音頻等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在吸引他們注意力的同時，讓他們領(lǐng)略課文中描述的自然風(fēng)光。這樣一來，閱讀教學(xué)將會更加便利。除此之外，在教學(xué)完本課內(nèi)容以后，教師應(yīng)讓學(xué)生通過搜集資料等方式選擇自己最喜歡的景色進(jìn)行介紹。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度將會得到提升，同時他們的實踐能力也將會有所發(fā)展，可謂是一舉兩得。

除此之外，我們在教學(xué)工作中還曾發(fā)現(xiàn)，很多低年級的小學(xué)生在遇到情節(jié)稍有轉(zhuǎn)折、篇幅較長的文章時，就會很快失去閱讀的興趣，精神也很難集中到課堂上，這顯然不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在這種情況下，教師有必要及時調(diào)整策略，利用好情境創(chuàng)設(shè)這一方法，組織學(xué)生扮演課文中的角色，并且進(jìn)行角色對話。這樣一來，學(xué)生很容易就能理順文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的走向。另外，在扮演角色的過程中，學(xué)生也會得到樂趣，與他人的溝通也將會越發(fā)順利，團(tuán)結(jié)合作能力、閱讀能力、溝通能力都將會有所提升[1]。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，糾正閱讀策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實際上是語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)[2]。有專家曾經(jīng)指出，目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題存在三個方面：第一，教師沒能強化學(xué)生對新字詞的認(rèn)知；第二，教師認(rèn)為閱讀就是了解文章，因此對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的基本訓(xùn)練十分簡單；第三，學(xué)生在閱讀時沒有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀對大部分小學(xué)生來說，都像是走馬觀花、看完即止，文章中的標(biāo)志性段落、好詞好句、情感升華語句都未能被及時記錄下來，因此整體的學(xué)習(xí)效果并不好。

另外，還有一部分小學(xué)語文教師時至今日仍未能認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在教學(xué)中一味地進(jìn)行填充和灌輸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然十分不利。閱讀首先指的就是“讀”，也就是說，想要做好閱讀教學(xué)，最重要的就是讓學(xué)生“讀”。教師可以采取以讀代講的方法，讓學(xué)生通過閱讀了解作品本身的意義。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》這篇文章時，教師如果開門見山地把課文的主旨、情感等告訴學(xué)生，反而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、閱讀效果大打折扣。因此，教師可以讓學(xué)生自行閱讀文章，引導(dǎo)他們理解棉鞋里的陽光的另外一層意思，從而提升他們對閱讀的興趣和對深層次含義的探索。實際上，《棉鞋里的陽光》這篇文章所謳歌的正是親情，這在主人公的言談舉止上、與家人的對話上都有所體現(xiàn)，可以說親情這個主題貫穿了全文。當(dāng)然，有部分學(xué)生可能不能理解曬棉鞋與親情的關(guān)系。因此，教師必須及時地給出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地跨越年齡帶來的理解障礙，保證他們的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外閱讀時，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個好詞好句收集本，然后讓他們將閱讀中遇到的好句子記下來，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。還有一些文章中會提到擬聲詞，無論是小雨的滴答聲還是其他聲音，都十分具有音律之美，在閱讀時如果能夠鼓勵學(xué)生將這些擬聲詞作為閱讀的重點，就能幫助學(xué)生感受文字的美感，從而確保他們擁有長久的閱讀興趣。需要提到的是，在具體的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，教師自身的閱讀技巧也比較有限，一般都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講解，這顯然不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要盡可能提升自己的閱讀能力和水平，從而為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。

三、拓展課外閱讀，開闊學(xué)生眼界

核心素養(yǎng)指的是多種重要素養(yǎng)的結(jié)合體[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須盡快拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們接觸更多的閱讀材料，保證他們的閱讀量。閱讀教學(xué)如果僅僅限制在課本上，那么最終的教學(xué)效果一定不理想，只有不斷擴展、不斷延伸，才能讓學(xué)生的眼界變得開闊，才能培養(yǎng)他們的審美能力，并且確保閱讀能力的快速提升。但是要讓自我控制能力尚不完善的小學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀，顯然具有一定的困難。為了解決學(xué)生半途而廢的問題，教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生塑造良好的榜樣。比如，在每周五的最后一節(jié)課上，教師可以給學(xué)生分享自己這一周讀了什么書、從中得到哪些收獲，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容各抒己見，并且對課外閱讀表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚，讓他們得到正向的激勵，保證他們閱讀的興趣和長久性。

另外，還有一個需要注意的問題就是，課外閱讀材料必然存在內(nèi)容參差不齊的問題。教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須在給學(xué)生推薦課外讀物之前，對該讀物進(jìn)行評估，確保其內(nèi)容能夠輕易地被小學(xué)生讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩以后，學(xué)生往往會對古詩文產(chǎn)生深刻的印象，并且愿意花時間去了解作者、了解古詩詞。此時，教師給學(xué)生推薦《唐詩三百首》顯然是最為合適的，這本書中選取的唐詩都是極具代表性的、詩詞質(zhì)量上乘的，因而學(xué)生在閱讀時不必?fù)?dān)心價值觀等問題。另外，教師也可以安排學(xué)生記錄讀書筆記。這樣一來，學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的研究必然會深入一層。久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣這種精細(xì)化閱讀策略，這對于他們以后的發(fā)展將會十分有幫助。

四、引導(dǎo)積累，提升應(yīng)用能力

從現(xiàn)階段來說，中國小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常使用談話法和講述法，即直接利用提問、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生能夠從中理解，同時他們還會從生字、詞匯、段落的順序入手開展工作，希望學(xué)生逐步掌握文章的內(nèi)容[4]。然而，從具體的教學(xué)工作反饋來看，這種討論法、講述法教學(xué)效果并不好。教師過度地講述很可能讓學(xué)生的思維變得混亂，他們難以跟上教師的思路，最終只能放棄學(xué)習(xí)。這種問題如果不能解決，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量將難以保證。更重要的是，這種錯誤的教學(xué)手法會對學(xué)生的語文知識運用能力有一定的負(fù)面影響，這不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)更多的是積累，不斷地吸納作品中的營養(yǎng)，為后續(xù)的自主寫作打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)生從閱讀中習(xí)得的理解能力和共情能力，也將會讓他們在寫作時快速表達(dá)出自己的感情，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分有幫助。因此，在今后的閱讀教學(xué)工作中，教師必須有意識地鼓勵學(xué)生探索語言表達(dá)的藝術(shù)，鼓勵學(xué)生積累更多的好詞好句，讓他們的閱讀能力和寫作能力實現(xiàn)雙重發(fā)展。

除此之外，核心素養(yǎng)并不單單指幾種能力的結(jié)合，還包括課程之間的整合與融合。學(xué)生的閱讀能力提升以后，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也將會有所幫助。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《看雪》這篇文章時，教師可以簡單地給學(xué)生滲透一些“科學(xué)”這門學(xué)科的知識，將雪的形成過程、形成條件等傳授給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的知識面將會有所拓展。

另外，教師還可以將閱讀教學(xué)和音樂教學(xué)結(jié)合起來，很多閱讀材料本身的文字都十分優(yōu)美，更遑論押韻腳的古詩詞，其每一個音階都是押韻的、具有音樂美感的。此時，教師如果能夠給學(xué)生足夠的支持，讓他們根據(jù)自己對音樂的感悟進(jìn)行閱讀，并且把音樂之美和閱讀之美結(jié)合起來，必定能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。語文是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，因而教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇文章時，其中提到了下午之前的一些景象，教師可以稍做引導(dǎo)讓他們記住這些景象。這樣一來，學(xué)生如果在實際生活中發(fā)現(xiàn)了類似的征兆，就能在下雨之前進(jìn)行判斷。類似的應(yīng)用例子還有很多，只要教師在應(yīng)用方面做好引導(dǎo)工作，學(xué)生的核心素養(yǎng)必然有所提升。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)的高低關(guān)乎學(xué)生未來的成長和發(fā)展。因此，我們必須盡一切努力推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中更是如此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況梳理閱讀教學(xué)思路，從激發(fā)學(xué)生興趣、保障學(xué)生應(yīng)用能力、開闊學(xué)生眼界等方面入手，爭取實現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的目標(biāo)。