李 例

（遼寧省大連市金州區(qū)春華小學(xué)，遼寧大連 116100）

引 言

日常課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。在課程改革空前繁榮的今天，日常課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方式、策略手段等仍然急需完善[1]。此案例與反思直指課標(biāo)與教材的關(guān)聯(lián)、理念與實(shí)踐的對(duì)接，實(shí)踐效果良好。

【思路梳理】基于本課承載的語(yǔ)文要素——品味準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的效果，兼顧文本、教者、學(xué)生和編者的意圖等因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：了解學(xué)情（反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)生字和主要內(nèi)容的掌握情況）→閱寫讀“腳”的部分（品析用詞的精當(dāng)）→閱寫讀“葉”的部分（品析描寫的生動(dòng)）→積累語(yǔ)言（讀讀背背精彩語(yǔ)段）。

【核心問(wèn)題】體會(huì)并學(xué)習(xí)作者如何觀察和描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)及爬的秘密。

【教學(xué)目標(biāo)】（1）會(huì)認(rèn)“均、勻、莖、柄、蛟”5 個(gè)生字，會(huì)寫“虎、占、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、逐”11個(gè)生字；（2）了解爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是怎樣爬的；（3）品析作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，朗讀并背誦課文；（4）學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識(shí)。

一、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

（一）環(huán)節(jié)一

子問(wèn)題：交流課前預(yù)習(xí)。

問(wèn)題情境1：PPT 出示需要交流的問(wèn)題：（1）讀文，關(guān)注預(yù)習(xí)時(shí)勾畫出來(lái)的生字新詞；（2）邊讀邊想：課文先寫了爬山虎生長(zhǎng)的（ ），接著寫（ ），然后介紹了（ ）的形狀和特點(diǎn)，最后寫它是如何一步一步（ ）的。

解決策略：（1）帶語(yǔ)境認(rèn)讀；（2）同桌互相查讀；（3）反饋主要內(nèi)容。

教師板書：地方—葉—腳—爬。

問(wèn)題情境2：這篇課文從不同方面介紹了爬山虎的特點(diǎn)，用什么方法概括主要內(nèi)容比較簡(jiǎn)單？

解決策略：討論回答：各部分內(nèi)容串聯(lián)（段意歸并法）。

問(wèn)題情境3：舉一反三，遷移運(yùn)用：還有哪類文章適合用這種方法把握主要內(nèi)容？

解決策略：（1）指名說(shuō)，（如果說(shuō)不上來(lái)再進(jìn)行）小組討論；（2）出示《美麗的小興安嶺》篇章結(jié)構(gòu)；（3）教師點(diǎn)撥：一般寫景的文章都是從不同的方面來(lái)寫的，適合用各部分內(nèi)容歸結(jié)法來(lái)把握主要內(nèi)容。

（二）環(huán)節(jié)二

子問(wèn)題：爬山虎的“腳”有什么特點(diǎn) ？

問(wèn)題情境1：（1）給每個(gè)小組發(fā)一條鮮綠的爬山虎藤條；（2）爬山虎的腳長(zhǎng)在()，腳的形狀是()，腳的特點(diǎn)是()。

解決策略：（1）自學(xué)。默讀語(yǔ)段，圈點(diǎn)勾畫。（2）群學(xué)。以小組為單位，文、物對(duì)照，討論探究。（3）匯報(bào)交流。

問(wèn)題情境2：教師指爬山虎藤條：這腳的位置難以說(shuō)明白，作者是怎么寫清楚的？

解決策略：（1）PPT：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（2）學(xué)生邊讀邊指，實(shí)物演示。（3） 教師小結(jié)：作者表達(dá)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。（4）拓展舉例：PPT：他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面（季羨林《自己的花是讓別人看的》）。

問(wèn)題情境3：你能嘗試用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)教室內(nèi)某物品或同學(xué)的位置嗎？

解決策略：（1）指名說(shuō)，評(píng)議；（2）朗讀第三自然段，練讀、評(píng)讀、指名讀。

問(wèn)題情境4：爬山虎的腳是怎樣爬的呢？請(qǐng)畫出“爬”的連續(xù)動(dòng)詞。

解決策略：（1）默讀勾畫。（2）全班交流。（3）教師小結(jié)：原來(lái)如此！要揭開爬山虎爬墻的秘密可不容易。葉圣陶爺爺懷著對(duì)花開花落、草木枯榮的留心與熱愛，堅(jiān)持幾個(gè)月，跟蹤觀察爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程，最終破解了它爬墻的秘密?？梢?，用連續(xù)的動(dòng)詞可以展現(xiàn)一個(gè)完美的過(guò)程，呈現(xiàn)一個(gè)完整的畫面。（4）朗讀第四自然段，再次品味 “爬”的連續(xù)動(dòng)作。

問(wèn)題情境5：請(qǐng)你描述自己熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，用上連續(xù)的動(dòng)詞。

解決策略：（1）練筆寫場(chǎng)景；（2）全班交流。

（三）環(huán)節(jié)三

子問(wèn)題： 本課題目是《爬山虎的腳》，為什么要寫葉子呢？

問(wèn)題情境1：PPT：爬山虎鋪滿墻壁、屋頂?shù)膱D片。

解決策略：學(xué)生自由談想法。

問(wèn)題情境2：作者是怎樣描寫葉子的呢？咱們?cè)賮?lái)品一品、讀一讀。

解決策略：（1） PPT：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。（2）“鋪”是什么意思？(把東西展開或攤平。)（3）這里，哪些詞句寫出了“鋪得均勻”？請(qǐng)你畫出來(lái)。（沒有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。）（4）教師：葉老用詞多么準(zhǔn)確、生動(dòng)啊！

問(wèn)題情境3：比較：葉圣陶筆下的葉子跟巴金筆下的有什么不同？

解決策略：（1）PPT：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙（巴金《鳥的天堂》）。（2）學(xué)生討論交流。葉圣陶筆下，爬山虎的葉子，特點(diǎn)是“鋪得均勻”；巴金筆下，大榕樹的葉子，特點(diǎn)是“堆得茂密”。這就叫抓特點(diǎn)、寫真實(shí)。

問(wèn)題情境4：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋……

解決策略：（1）讀到“漾”？（水面微微動(dòng)蕩）你腦里出現(xiàn)了什么畫面？想到了哪個(gè)詞？ （2）PPT：水波蕩漾。 （3）小結(jié)：作者用詞真是貼切、生動(dòng)。一個(gè)詞就點(diǎn)活了一個(gè)畫面，精心揣摩詞語(yǔ)的表達(dá)多有趣啊！

（四）環(huán)節(jié)四

子問(wèn)題：請(qǐng)把以上我們品析過(guò)的，描寫 “腳”“爬”的精彩語(yǔ)段梳理一下，回頭再有感情地朗讀課文，爭(zhēng)取背誦下來(lái)。

問(wèn)題情境：（1）“葉”段——真實(shí)生動(dòng)；“腳”段——精當(dāng)簡(jiǎn)練；“爬”段 ——?jiǎng)釉~連用。 （2）背（填空背誦）。

解決策略：（1）學(xué)生對(duì)照PPT 在文中標(biāo)注語(yǔ)段，看書朗讀；（2）同桌互助，練習(xí)背誦。

子問(wèn)題：課后，請(qǐng)仿照作者的觀察方法，觀察一種植物。先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再抓住特點(diǎn)具體地寫出來(lái)。

二、案例反思

（一）找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)

1.力所能及的不教

本節(jié)課，學(xué)習(xí)生字新詞和把握主要內(nèi)容是文本承載的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以開課直接反饋，教師就把住兩點(diǎn)：（1）還有哪些不會(huì)？（2）用什么方法學(xué)會(huì)？交流詞語(yǔ)的過(guò)程中巧滲學(xué)法：讀文，在“篇”的語(yǔ)境中無(wú)意注意→讀句，在“句”的語(yǔ)境中有意注意→讀詞，在“詞”的語(yǔ)境中強(qiáng)化注意→檢測(cè)查讀，梳理出不會(huì)的→聚焦“不會(huì)”，首先讓學(xué)生通過(guò)同伴互助解決，解決不了的，才由教師的“教”介入。

2.第一重要的先教

按照課文的寫作順序，應(yīng)該先學(xué)“葉”，再讀“腳”，但寫葉是為了更好地襯托腳給予爬山虎的生命力。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)直奔重點(diǎn)，先學(xué)“腳”，詳學(xué)“腳”，略學(xué)“葉”。整個(gè)內(nèi)容做了大調(diào)整。

3.把握學(xué)情適時(shí)遷移

課上，當(dāng)教師了解到絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容時(shí)，馬上把“教”的作用指向舉一反三、遷移運(yùn)用。以《美麗的小興安嶺》為例，指出寫景的文章結(jié)構(gòu)多是板塊型的，概括主要內(nèi)容適合用段意歸并法。學(xué)生的思維便從一點(diǎn)延展開去，在理解中把握規(guī)律。

（二）直指言語(yǔ)習(xí)得點(diǎn)

本課引導(dǎo)學(xué)生品悟的“得言”點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者精當(dāng)和生動(dòng)的表達(dá)。讀“腳”的部分，理解腳的生長(zhǎng)位置是難點(diǎn)。為了化解難點(diǎn)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，筆者采取了實(shí)物觀察的教學(xué)策略：給每個(gè)小組發(fā)一根爬山虎的藤條，讓學(xué)生邊讀邊觀察，邊讀邊對(duì)照，邊讀邊討論，然后嘗試用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述一下教室里的物品擺放的位置。結(jié)果，學(xué)生很輕松地就領(lǐng)悟了作者的表達(dá)特點(diǎn)。

文中寫葉的語(yǔ)段，用詞生動(dòng)，描寫優(yōu)美細(xì)膩。為了讓學(xué)生更好地體悟什么叫“抓特點(diǎn)”寫，筆者引入了巴金寫大榕樹葉子的語(yǔ)句做比較。學(xué)生一下就理解了突出特點(diǎn)的表達(dá)方法。繼而，筆者又讓學(xué)生體會(huì)作者利用一個(gè)“漾”字點(diǎn)活一幅畫面的生動(dòng)表達(dá)，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)綠波蕩漾的畫卷之中。學(xué)生在體悟中習(xí)得語(yǔ)言，在習(xí)得中運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）重視語(yǔ)言積累點(diǎn)

“讀讀背背”是學(xué)生閱讀最簡(jiǎn)單，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。本課中，讀成為貫穿整課的學(xué)習(xí)途徑和手段：讀詞、讀句、讀段、讀篇……自由讀、同桌讀、小組讀、指名讀……讀正確、讀流利、讀出情感……學(xué)生在不同目的、不同形式、不同要求的讀中潛心會(huì)文，品悟賞析。

在讀懂了“腳”、讀通了“爬”、讀美了“葉”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有代表性的精彩片段進(jìn)行梳理歸納，朗讀背誦，融會(huì)貫通中輕巧無(wú)痕地落實(shí)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）彌補(bǔ)遺憾不足點(diǎn)

通過(guò)讀“腳”的部分，學(xué)生體會(huì)了作者表達(dá)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，之后筆者就開始啟發(fā)學(xué)生嘗試模仿描述教室內(nèi)某位同學(xué)所在的位置。課上本以為口頭說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單，實(shí)踐證明，看似簡(jiǎn)單的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生反倒表達(dá)得局促。筆者認(rèn)為，若落到筆上，更便于斟酌思考、揣摩推敲選詞用語(yǔ)的精當(dāng)，效果會(huì)更好。

結(jié) 語(yǔ)

以上案例中，備課思路、表述方式及教學(xué)策略等與傳統(tǒng)做法比較，有很大改變。這不是形式的變化，而是理念的革新。它把教師備課的視角，由關(guān)心一節(jié)延展到關(guān)注一組、一冊(cè)、一個(gè)學(xué)段。備課的理念、思維不再是教學(xué)內(nèi)容牽引下的細(xì)碎、零落、散亂狀態(tài)，而是聚焦語(yǔ)文要素，著眼于構(gòu)建課標(biāo)要求的“用教材教”的高品質(zhì)課堂。