吳霞芳

（江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

小學(xué)階段的學(xué)生對英語這門學(xué)科比較陌生，加上小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于閱讀的教學(xué)方式單一，內(nèi)容相對枯燥，大部分學(xué)生對英語閱讀難以產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的積極性并不高。因此，如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，以提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，成為目前小學(xué)英語教學(xué)中的一大難題；如何將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生的“悅”讀，成為現(xiàn)階段大部分小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)[1]。所以，英語教師必須明確教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提高。

一、明確定位教學(xué)目標(biāo)，提高“悅”讀教學(xué)效果

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，確立明確的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的有效實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的保障都具有很好的促進(jìn)作用。有了相對科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師可以避免在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將教學(xué)重心放在講解生詞、語句和詞組上。單一、枯燥的教學(xué)方法會大大削減教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這種情況不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著不良影響。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師首先應(yīng)該在課程要求的基礎(chǔ)上，針對不同特點(diǎn)、不同年級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師可以先采用圖文結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過形象的圖畫來完成單詞的拼讀，再進(jìn)行簡單的故事梗概的概述，讓學(xué)生能夠具備一定的聽說能力；針對小學(xué)中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該制定更加詳細(xì)并且具備一定層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟練使用各種英語工具書，并能具備聯(lián)系上下文猜測文中生詞及詞組意思的能力，至少應(yīng)該可以正確理解語篇的大概意思，并且能夠用自己的語言進(jìn)行語篇大意的復(fù)述，再往深度發(fā)展應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己了解掌握的語篇大意和中心思想進(jìn)行故事情節(jié)的改編和表演，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力[2]。

制定一個(gè)全面的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，可以讓學(xué)生各方面的能力都得到培養(yǎng)，而且多種形式的教學(xué)方法也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的“悅”讀引導(dǎo)。

二、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生“悅”讀興趣

小學(xué)生的興趣本就是他們學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，所以教師更應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)方面的興趣培養(yǎng)。教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以以英語教材為基礎(chǔ)進(jìn)行多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，如運(yùn)用情境教學(xué)、多媒體影像教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、講故事和做游戲等方法來豐富課堂。這些方法都是基于目前小學(xué)生好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且效果非常明顯。

例如，在教學(xué)A Big Turnip一課時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好的漫畫圖片作為教學(xué)的輔助工具，一邊進(jìn)行漫畫圖片的展示，一邊給學(xué)生講解拔蘿卜的故事，教學(xué)效果良好。因?yàn)檫@個(gè)故事是學(xué)生比較熟悉的，所以他們不僅聽講的興趣很高，還能跟著教師的節(jié)奏模仿教師的動(dòng)作。由此可見，這一教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂氛圍活躍了很多。

再如，在進(jìn)行Stone Age People的教學(xué)過程中，教師可以采用實(shí)物教學(xué)方法，通過一些道具來模擬石器時(shí)代的場景，給學(xué)生營造一種良好的閱讀氛圍。同時(shí)，教師也可以利用多媒體教學(xué)方法，通過一個(gè)個(gè)閱讀問題的引導(dǎo)將學(xué)生帶入情境中，從而讓學(xué)生更深刻地理解語篇的內(nèi)容。

所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中體會閱讀的樂趣。

三、引導(dǎo)掌握閱讀方法，提高“悅”讀理解能力

對于一門語言類學(xué)科而言，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長的過程。只有具備了大量英語知識的積累和沉淀，小學(xué)生的英語閱讀水平才能得到一定程度的提高。當(dāng)前，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難長時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師更應(yīng)該教授學(xué)生英語閱讀的技巧，從而提高小學(xué)生的英語閱讀能力，讓小學(xué)生進(jìn)行真正的“悅”讀。

英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的語篇類型有針對性地傳授給學(xué)生不同的閱讀技巧和策略。同時(shí)，英語教師應(yīng)該采取“三段式”的英語閱讀教學(xué)模式來進(jìn)行階段性的引導(dǎo)。

第一階段是Pre-reading。在這個(gè)階段中，教師可以針對語篇中一些重點(diǎn)的詞匯和語句進(jìn)行提問，或者通過游戲、小組討論等方式來幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯和語句的預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以根據(jù)語篇的插圖讓學(xué)生發(fā)揮想象來猜測語篇的大概意思，或根據(jù)文章的大意和中心思想提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一邊思考問題，一邊快速閱讀語篇。

第二階段是While-reading。這個(gè)階段主要是讓小學(xué)生對語篇進(jìn)行精讀。在這個(gè)過程中，英語教師可以設(shè)計(jì)語篇段落的排序或者回答問題等教學(xué)活動(dòng)，但盡量不要給學(xué)生提過多問題，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行精讀。

第三階段就是Post-reading。這個(gè)階段主要是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的升華。在該階段中，教師可以通過一些圖片的演示或者關(guān)鍵性詞語的排列提示，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行語篇大意的復(fù)述，并能夠進(jìn)行故事情節(jié)的表演及重點(diǎn)語句的仿寫或者段落的仿寫等，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力[3]。

例如，在教學(xué)Planning for the Weekend中，在第一階段，教師可以利用free talk 的方式和學(xué)生探討，也可以讓學(xué)生分組討論各自的愛好及周末的活動(dòng)等，進(jìn)而引出教學(xué)的主題——周末計(jì)劃，然后進(jìn)行關(guān)鍵語句及詞組的學(xué)習(xí)，如可以讓學(xué)生用“What are you going to do this weekend?”這個(gè)語句進(jìn)行對話練習(xí)，并讓學(xué)生掌握go to park,visit my friend 等詞組。在第二階段的閱讀過程中，教師可以給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生先跟著錄音讀兩遍，然后進(jìn)行獨(dú)立的泛讀。在最后一個(gè)階段，教師可以將課前準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行演示，讓學(xué)生邊聽邊看圖片，并結(jié)合圖片總結(jié)語篇的大概意思及語篇的整體思路。這種動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)方式，對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)特別有幫助，而且能夠集中學(xué)生的注意力。教學(xué)完成以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀所掌握的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)的表演及短文的改編等，以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

四、營造濃厚“悅”讀氛圍，開闊學(xué)生“悅”讀視野

對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師如果僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容及課本教材，是無法迅速提高小學(xué)生閱讀能力的。英語教材課本及老教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容是非常有限的，只是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的一個(gè)基礎(chǔ)，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀及課外實(shí)踐方面進(jìn)行拓展，并創(chuàng)新各種豐富學(xué)生閱讀、開闊學(xué)生視野的方法[4]。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的共享活動(dòng)，在班級內(nèi)部開創(chuàng)一個(gè)英語閱讀角，讓學(xué)生把自己家中的英語課外讀物放到英語閱讀角中。這樣，學(xué)生就可以相互借閱，從而豐富閱讀量、開闊閱讀視野。為了讓學(xué)生更好地展示課外閱讀的成果，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂上留出十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果展示，如學(xué)生可以自主上臺用英語講解自己課外閱讀的小故事或閱讀后的收獲和感受，也可以演唱英語歌或者進(jìn)行英語朗誦。在這個(gè)過程中，教師要給予一定的鼓勵(lì)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的積極性。

另外，學(xué)?？梢越M織一些英語演講比賽、英語話劇比賽及英語畫報(bào)的展覽等有趣的英語活動(dòng)。這些活動(dòng)都可以從不同的角度幫助學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀的積累，而且豐富多彩的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，“悅”讀是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中改變英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語“悅”讀，教師應(yīng)該在小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化改革，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，不僅要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，還要在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及閱讀思維。當(dāng)然，教育在不斷向前發(fā)展，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任和使命，在英語閱讀教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的閱讀水平。