代 英

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)東河小學(xué)，甘肅武威 733011）

引 言

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，再加上數(shù)學(xué)知識存在一定的抽象性，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)的心理。如果教師直接開展教學(xué)，會在一定程度上影響課堂的教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入是一種比較新穎的教學(xué)手段，有助于教師營造輕松、和諧的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入主要有如下幾種類型。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的主要類型

（一）直接導(dǎo)入

教師在正式上課前，可以先對整節(jié)課的教學(xué)知識做一個總體的闡述，讓學(xué)生了解自己這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識點，從而讓學(xué)生可以明確自己學(xué)習(xí)的重點，有效地進行自主學(xué)習(xí)。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，對知識點的記憶不會特別深刻。小學(xué)課程通常是四十分鐘一節(jié)課，課間十分鐘的休息時間，而且小學(xué)的課程繁多，不僅有語文、數(shù)學(xué)和英語這三門主課，還有一些其他方面的課程，如科學(xué)課、思想品德課、體育課等。在多元化的課程沖擊下，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)這樣一門比較嚴謹、枯燥的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)生天性愛玩，除了課堂上的時間外，他們課下大多不會去復(fù)習(xí)教師課堂上講解的內(nèi)容。這樣，如果教師在上課時不進行復(fù)習(xí)，小學(xué)生就不知道上節(jié)課程內(nèi)容，跟不上教師的教學(xué)進度，聽課效率和學(xué)習(xí)效果較差。

教師在正式上課前，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下上節(jié)課所講的知識點，以加深學(xué)生對上節(jié)課知識的理解，從而使其更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種十分有效的導(dǎo)入方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識點，既是對之前知識的一個有效總結(jié)，更是對接下來課程的有效切入，有著“承上啟下”的作用。

（三）提問導(dǎo)入

以往的教學(xué)多是教師“一言堂”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶、枯燥，達不到較好的課堂效果。良好的課堂導(dǎo)入能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問導(dǎo)入不失為一種有效的導(dǎo)入方式。教師可以針對上一節(jié)課的知識進行提問。這樣不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、總結(jié)上一節(jié)課所學(xué)的知識[1]。

例如，上一節(jié)課學(xué)習(xí)了平均數(shù)，這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)。這時，學(xué)生在掌握平均數(shù)的基礎(chǔ)上，才能更好地理解加權(quán)平均數(shù)。教師在上課前可以提問學(xué)生“大家還記得平均數(shù)的概念嗎”，或者在黑板上寫出幾個數(shù)字，讓學(xué)生算一算這些數(shù)的平均數(shù)。這時，學(xué)生就會思考如何計算幾個數(shù)的平均數(shù)，從而進一步理解平均數(shù)的概念。這樣，當教師導(dǎo)入新課時，學(xué)生就會跟隨教師的腳步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)新知識。

針對一些難度較大的知識點，教師在講解時如采用直接講解的方式，容易造成學(xué)生聽不懂的情況，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。這時，教師可以采用提問的方式，間接導(dǎo)入知識內(nèi)容，攻克教學(xué)難點，從而使學(xué)生更好地掌握知識。

例如，“雞兔同籠”的問題對于小學(xué)生來說有一定的難度。這時，教師可針對“雞兔同籠”問題提問學(xué)生：“如果一個籠子里面一共有三只動物，這三只動物分別是兔子和雞，而且知道籠子里面一共有八條腿，那么籠子里面分別有幾只雞和幾只兔子呢？”由于這個問題比較簡單，學(xué)生很容易得出籠子里有一只兔子、兩只雞。這時，教師可增加籠子里的動物數(shù)量。隨著數(shù)量的增加、難度的增大，學(xué)生無法通過“猜”的方式得出答案。這時，學(xué)生就會帶著疑惑認真聽教師講解這個難點問題。

教師在提問時，既可以利用上一節(jié)課的知識點進行總結(jié)性的提問，又可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行有效提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩種方式都是很好的課堂導(dǎo)入方式，能有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）實踐導(dǎo)入

在正式上課前，教師還可以采取實踐導(dǎo)入的方式進行課堂導(dǎo)入。實踐導(dǎo)入能有效提高學(xué)生的實際動手操作能力，能夠使抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)問題變得更加簡單、具體，從而有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“復(fù)雜物體的三視圖”時，教師可以先拿一些實物教具放在講臺上，讓學(xué)生上臺去觀察這些物體。學(xué)生在對這些物體有了直觀的感受后，就能夠發(fā)散思維，更好地理解接下來教師要講解的內(nèi)容[2]。

實踐的導(dǎo)入方式不僅可以讓學(xué)生直觀地認識和理解課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識，還可以提高學(xué)生的動手實踐能力，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入效果的技能策略

（一）明確課堂導(dǎo)入的目的

課堂導(dǎo)入的目的是使學(xué)生能夠脫離課間松散的狀態(tài)，迅速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)本課知識內(nèi)容。教師在進行課堂導(dǎo)入時，不能本末倒置，讓課堂導(dǎo)入占用課堂過多的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識[3]。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，有的教師為了引入平均數(shù)的概念，買了一個蛋糕帶到課堂上來進行平均分配。這樣不僅會占用過多的時間，還會使小學(xué)生的注意力集中在分蛋糕這樣一件事情上，而不是理解平均數(shù)的概念，導(dǎo)致達不到本節(jié)課的教學(xué)目的。所以，教師在進行課堂導(dǎo)入時，一定要明確課堂導(dǎo)入的目的，不能本末倒置、舍本逐末。

（二）提升課堂導(dǎo)入的吸引力

課堂導(dǎo)入是為了使小學(xué)生能夠更快地進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這就要求在進行課堂導(dǎo)入時，教師所導(dǎo)入的內(nèi)容具有一定的吸引力。如果導(dǎo)入的內(nèi)容缺乏趣味性，容易導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，不能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使其對本節(jié)課的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的課堂導(dǎo)入就是沒有意義的，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]。

（三）增強課堂導(dǎo)入的互動效果

課堂導(dǎo)入要注重課堂互動的效果。比如，在進行提問導(dǎo)入時，如果教師所提的問題沒有得到學(xué)生的互動回答，就會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、尷尬?；蛘撸谶M行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，教師采用“一言堂”的講解方式，不注意加強和學(xué)生的互動。學(xué)生多是被動地接受知識，久而久之，就會對這樣的導(dǎo)入方式失去興趣。因此，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入時注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，適時調(diào)整自己的導(dǎo)入時間和方式，提高課堂導(dǎo)入的效果。只有這樣，課堂導(dǎo)入才有其真正存在的意義，而不是僅走個形式而已。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)點

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程本來就比較枯燥，再加上小學(xué)生的年齡較小、理解能力相對較為薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易存在畏難心理。課堂導(dǎo)入使原本枯燥、難懂的小學(xué)數(shù)學(xué)課程變得更加有趣，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程[5]。

學(xué)生在課間十分鐘往往都是自由活動，如跳皮筋、下象棋、踢毽子等。當上課鈴敲響時，學(xué)生多會繼續(xù)沉浸在課間活動的氛圍中。倘若這時，教師直接切入正式的教學(xué)內(nèi)容，不利于集中學(xué)生的課堂注意力，致使學(xué)生無法有效掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的關(guān)聯(lián)性，而學(xué)生一旦理解不了本節(jié)課的知識，對接下來的知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。一個成功的導(dǎo)入不僅能集中學(xué)生的注意力，還能起到活躍課堂氣氛的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)認識到課堂導(dǎo)入的重要性，精心設(shè)計導(dǎo)入方式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢作用。

結(jié) 語

教師在進行課堂導(dǎo)入時需要有一定的目的性，要適時進行導(dǎo)入，而且導(dǎo)入的內(nèi)容和課堂的內(nèi)容要有一定的銜接性，否則就會喧賓奪主，達不到應(yīng)有的效果。同時，教師在正式導(dǎo)入時需要簡明扼要，不能太過于冗長、煩瑣。恰到好處的導(dǎo)入，會讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效?？傊?，教師要認識到課堂導(dǎo)入的重要性，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。