近年來,隨著教育改革的不斷深化,教師的教學(xué)方式也更加注重先學(xué)后教,主張將課堂還給學(xué)生。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科,分?jǐn)?shù)混合運算是其中非常重要的一個知識點,教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化,以加深學(xué)生對這部分知識的理解,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)的效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但就目前而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題,如教學(xué)思想較為落后、陳舊,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教學(xué)氛圍較為沉悶,等等。因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前,教師要全面分析和考慮教學(xué)存在的問題,并找到有效的教學(xué)方法,為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。下面,筆者就結(jié)合自己的教學(xué)研究和經(jīng)驗,談?wù)劗?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。
首先,受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分教師尤其是年齡較大的教師,仍沿用以前的教學(xué)思想。在這種教學(xué)思想的影響下,教師在教學(xué)中往往只重視學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,在課堂上也只針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣,學(xué)生只能學(xué)到教材中的內(nèi)容,難以靈活運用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都比較低。此外,在應(yīng)試教育的影響下,有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重學(xué)生成績的提高,沒有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系。在這一思想的影響下,學(xué)生意識不到數(shù)學(xué)知識的作用和價值,即便能在考試中取得不錯的成績,也無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備更加全面的綜合素質(zhì)及能力,但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想對教師的影響依然存在,在一定程度上不利于教學(xué)效率的提高,這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題之一。
其次,部分教師沒有意識到學(xué)生的課堂主體地位,在開展教學(xué)時通常是以自身為主,單向地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識,而學(xué)生只能被動接受。同時,由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力和理解能力存在差異,教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式,無法顧及所有學(xué)生。學(xué)生在遇到不懂的問題時也不愿向教師或同學(xué)請教,這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)是極為不利的。長此以往,學(xué)生不僅會喪失學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效率也會大大降低。
最后,部分教師在課堂上比較嚴(yán)肅,沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的教學(xué)環(huán)境不僅有利于教學(xué)活動的順利開展,還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,有的教師將教學(xué)重點放在了知識講解、習(xí)題訓(xùn)練等方面,忽略了對良好課堂氛圍的營造,無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生長期在這種氣氛沉悶的課堂上學(xué)習(xí),自然無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣,也不能與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的互動,不利于其學(xué)習(xí)效率的提升。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)巧妙地融合生活中的知識及常識,從而使學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容,并能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減混合運算”一課時,教師可以提出以下三個問題。
(1)某大型超市周一賣出大米500 千克,周二賣出300千克,周三賣出200 千克,那么這三天超市一共賣出了多少千克大米?
這三個問題的難度是逐步增大的,學(xué)生通過解答第一個問題能把握解題方向,通過后兩個問題逐步掌握計算方法和解題思路。這三個問題都是以現(xiàn)實生活為例,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使其在解答問題時主動聯(lián)系實際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的思路進(jìn)行分析和探討,使其發(fā)現(xiàn)解答該類問題的規(guī)律,掌握解答這類問題的方法。將教學(xué)內(nèi)容與生活實例相結(jié)合,不但能使學(xué)生更主動地投入分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)中,而且能使他們高效理解和掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師掌控著整個教學(xué)活動,是課堂的主宰者,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情感等。在這樣的課堂上,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效率自然不會理想。隨著新課程改革的推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變陳舊的觀念,認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以先引入問題,然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來思考和解決問題,并總結(jié)解題思路和解題豐富,之后與同學(xué)分享。
除此之外,教師還應(yīng)讓每位學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解和掌握程度自擬一道題目。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材中的知識,也能使學(xué)生更加積極主動地思考如何有效解決問題。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運算”一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決一道關(guān)于找出“單位1”的題目,然后讓學(xué)生對解答問題的過程進(jìn)行思考和概括,最后教師進(jìn)行總結(jié)。具體來說,教師可以將解決問題的思路概括為:在“單位1”未知的情況下,可以設(shè)“單位1”為x,之后利用方程解決問題,其中需要強(qiáng)調(diào)如何找出誰是對應(yīng)的“單位1”。學(xué)生掌握了大致的思路及解決方法之后就可以提高分?jǐn)?shù)混合運算的答題效率。
數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神的重要學(xué)科之一,教師應(yīng)營造積極和諧的課堂氛圍,使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。這既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率,也是滿足新課程改革要求的必備條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)中,教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在自主探究、相互討論、合作探究中獲得成功體驗,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。例如,教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運算”一課時,可以設(shè)置如下題目。
(1)水果商人昨天賣出30 千克水果,今天賣出的水果比昨天多,那么兩天一共賣出多少千克水果?(2)小明家7月份賣出家具240 套,8月份比7月份多賣了,那么8月份一共賣出了多少套家具?
之后,教師讓學(xué)生分小組討論如何解答這兩道問題。在小組討論完之后,教師可以讓每個小組派代表到講臺上進(jìn)行講解,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。解答結(jié)束之后,教師可以用幽默的語言進(jìn)行評價,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂不是一潭死水,而應(yīng)是一道靚麗的風(fēng)景,教師要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動獲取知識,享受學(xué)習(xí)的過程。
總而言之,當(dāng)前教育發(fā)展要求學(xué)生擁有良好的綜合素質(zhì)及能力。教師應(yīng)對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析,不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式。只有這樣,學(xué)生才能真正掌握知識,獲得全面發(fā)展。