周 莉

一、引言

大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)語言科目，是各大高校學(xué)生的必修課程。但是根據(jù)現(xiàn)階段高校的英語教學(xué)狀況而言，一些高校仍然在使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率均得不到有效的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸在社會(huì)的各行業(yè)中應(yīng)用，使人們的工作方式以及生活方式均得到較大的改變，大學(xué)教學(xué)也不例外。作為一種具有開放性的全新教學(xué)模式，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠使大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及熱情得到有效激發(fā)，繼而有效提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的含義

(一)微課的含義

隨著現(xiàn)代教育改革的深入開展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課的授課方式是充分利用短視頻，把在課堂上的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，制作成相關(guān)的視頻來讓學(xué)生進(jìn)行觀看以及學(xué)習(xí)，將教學(xué)課程中重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)秀教學(xué)記錄下來，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)內(nèi)容具有極其明確的目標(biāo)，并且教學(xué)內(nèi)容的形式具有一定的豐富性以及多樣性，教師使用建構(gòu)主義來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課的特點(diǎn)包括：精簡短小，教學(xué)內(nèi)容趣味性十足，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，目標(biāo)明確清晰，可以將教學(xué)主體以及重點(diǎn)內(nèi)容很好地凸顯出來，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師。因此，在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，獲得了學(xué)生及教師的一致認(rèn)可。微課的本質(zhì)內(nèi)涵是，讓學(xué)生利用相關(guān)的教學(xué)視頻以及電子文件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種移動(dòng)學(xué)習(xí)以及再現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。一般情況下，微課教學(xué)具有一定的完備性，除了含有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐等模塊之外，還含有對(duì)教學(xué)過程的考核評(píng)價(jià)模塊以及回饋模塊。就微課程而言，其實(shí)質(zhì)是將比較重要、關(guān)鍵的理論知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具有針對(duì)性的解讀短視頻教程，使學(xué)生經(jīng)過對(duì)微課解讀的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是教師作為教學(xué)課堂的主體，將教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的地位。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)提前把本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成一個(gè)視頻，在視頻中對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容以及大綱進(jìn)行梳理講解，然后把制作完成的視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)課程開始之前充分利用教師所提供的相關(guān)資料視頻來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，然后將不懂的理論知識(shí)內(nèi)容記錄下來，在課堂上積極向教師提問，或者與教師進(jìn)行深入的交流探討，增加師生及生生互動(dòng)，繼而拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離。這樣的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的差異性，學(xué)生在課前對(duì)課程的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)了解，當(dāng)教師開始在課堂上開展教學(xué)時(shí)，就能夠預(yù)留出足夠的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通交流，并且能夠使學(xué)生充分利用平臺(tái)上的考核測試來對(duì)自身對(duì)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的了解。通過這樣的教學(xué)方式，除了能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有一定的目標(biāo)明確性及針對(duì)性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、可行性分析

(一)大學(xué)生角度

由于大學(xué)生已經(jīng)形成了較為完整的思維體系，他們不僅思維極活躍，且具有極強(qiáng)的自主能力。另外，我國現(xiàn)代教育的開放性不斷增強(qiáng)，基于這樣的形勢，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的優(yōu)勢。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，英文表達(dá)能力基本掌握，能夠完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的差別，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重學(xué)生對(duì)于課余時(shí)間的利用情況。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己在課前預(yù)習(xí)中記錄的重點(diǎn)及難點(diǎn)在教學(xué)課堂上向英語教師進(jìn)行及時(shí)的反饋及提問，教師可以指導(dǎo)其他的學(xué)生一起參與到問題討論中，在思想交流與碰撞中解決問題，通過這樣的方式，不僅可以使教師充分了解學(xué)生在教學(xué)課堂上對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，還可以對(duì)那些有疑難問題的學(xué)生開展一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)，使因材施教這一理念得以實(shí)現(xiàn)。

(二)教師角度

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師都是高學(xué)歷的專業(yè)人才，對(duì)新鮮的事物具有一很強(qiáng)的理解及接受，因此，大學(xué)英語教師普遍具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)的過程中，大學(xué)英語教師常會(huì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，因此，微課在大學(xué)英語教學(xué)課程中的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)。除此之外，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，我國的信息化程度越來越深入，所以，在我國教育事業(yè)的改革中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，而大學(xué)英語教師具有比較強(qiáng)的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，課堂的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，長時(shí)間下來，難免會(huì)對(duì)英語課堂產(chǎn)生反感及厭倦。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以積極與教師及同學(xué)展開交流互動(dòng)。

四、微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

(一)充分利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)

為了使翻轉(zhuǎn)課堂可以在大學(xué)英語教學(xué)中得到充分應(yīng)用，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)完整地對(duì)這項(xiàng)教學(xué)模式進(jìn)行解讀，除了要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有機(jī)融合，使大學(xué)生養(yǎng)成使用英語思維思考問題的能力之外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本原則及理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的課堂主體地位，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，充分利用教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建良性的教學(xué)情景，將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀速度加快，繼而打造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)開展的過程中，第一，教師應(yīng)當(dāng)借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來收集總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的必要性有進(jìn)一步的認(rèn)知及了解；第二，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的積極研究探討。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)較為熱門的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；第三，不應(yīng)當(dāng)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些英語趣味活動(dòng)。例如，英語角、英語晨讀等，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得到鍛煉。比如，在上課前，教師可以向?qū)W生提出問題“If you were the boss of a large enterprise，how would you manage it?”然后讓學(xué)生隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，積極以發(fā)散思維探討話題，在小組內(nèi)與其他成員積極地進(jìn)行討論，將最終的意見進(jìn)行收集歸納，由代表將這份意見單上交給教師，教師在課堂上向?qū)W生展示每組的意見，共享學(xué)習(xí)成果。在此應(yīng)當(dāng)注意的是，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻使學(xué)生的課堂主體地位得到保障，將教學(xué)的活動(dòng)作為教學(xué)課堂的核心，為學(xué)生保留足夠的自由發(fā)揮空間，減少干預(yù)學(xué)生的次數(shù)。這樣不僅可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)課堂的效率及質(zhì)量。除此之外，英語教師還可以向?qū)W生布置任務(wù)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)及模糊概念應(yīng)當(dāng)積極向教師反饋，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，將學(xué)生在課堂上的不足填補(bǔ)，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。同時(shí)，教師還可以充分利用QQ以及微信等社交平臺(tái)來將微課的教學(xué)課件與學(xué)生共享，使學(xué)生在課后也可以隨時(shí)隨地開展英語學(xué)習(xí)。

(二)整合教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，英語教師對(duì)教材過于依賴，一般情況下均是按照教材來對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，課外知識(shí)輸入較少，致使學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)積極性及興趣大幅度下降，有的學(xué)生甚至對(duì)英語課程產(chǎn)生排斥情緒以及抵觸情緒，最終造成教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率下滑的局面。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體之間具有一定的差異性，課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂融合了較為先進(jìn)前衛(wèi)的教學(xué)理念以及高端的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教學(xué)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻以及課件，以生動(dòng)的畫面音頻激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，最終高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)定語從句(新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊(cè)Unit1)“Learning a foreign language has been a most trying experience for me， but one that I wouldn't trade for anything.”等相關(guān)英語句式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)內(nèi)容拍攝記錄下來，整合網(wǎng)上的優(yōu)秀例句，將重點(diǎn)所要研究學(xué)習(xí)的句子凸顯出來，并且把相應(yīng)的解讀以及應(yīng)用方式加進(jìn)去，通過音頻以及視頻來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自己的聽力來對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨別，將自己難以理解或者是模棱兩可的理論知識(shí)內(nèi)容記錄下來，然后和其他同學(xué)積極地進(jìn)行探討。教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)音頻的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，通過這樣的方式來對(duì)學(xué)生的聽力情況進(jìn)行了解以及檢驗(yàn)。

在課余時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將拍攝記錄的音頻與學(xué)生共享，使學(xué)生可以在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者練習(xí)自己的聽力，同時(shí)對(duì)自己在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，教師還應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)的過程中可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合制作成相應(yīng)的視頻；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行下載，在上課之前積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)以及練習(xí)；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為完整的基礎(chǔ)閱讀瀏覽，并且將自己難以理解的理論知識(shí)內(nèi)容記錄下來。當(dāng)教師開始課堂教學(xué)的時(shí)候及時(shí)向教師反饋，由教師為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答講授，通過這樣的方式使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，繼而充分掌握本課的理論知識(shí)內(nèi)容。比如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)“A wonderful experience”的時(shí)候，英語教師應(yīng)當(dāng)將教材中設(shè)計(jì)閱讀的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地讀出來，并且要對(duì)閱讀的過程進(jìn)行拍攝記錄，然后將閱讀音頻與全班學(xué)生共享，同時(shí)針對(duì)本章內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題：“Why is this experience wonderful?Do you have a wonderful experience?Please share it with your classmates in English.”讓學(xué)生帶著這些問題來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，然后對(duì)教師提出的這些問題進(jìn)行回答，也可以讓學(xué)生在課后把自己的口語閱讀情況制作成音頻發(fā)給教師，使教師對(duì)學(xué)生的口語水平有進(jìn)一步的了解，繼而對(duì)學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)。針對(duì)那些學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師可以積極對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的講解以及輔導(dǎo)，通過這樣的方式提高學(xué)生的口語技能及水平。

五、結(jié)語

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸在社會(huì)各行業(yè)中得到普遍應(yīng)用，我國高校的教學(xué)活動(dòng)也廣泛應(yīng)用了高科技的信息技術(shù)。在這樣的時(shí)代背景下，各大高校的教學(xué)模式開始隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，新型的教學(xué)模式也被應(yīng)用到大學(xué)英語課堂，以提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果及效率，最終促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的有效提升。