張群星

一、 引言

英語作為世界通用語言，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的進(jìn)程中扮演著重要角色。 當(dāng)前，各國(guó)家、各民族之間的思想文化交流不斷增加，英語的使用也日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求和要求也在發(fā)生重大變化，因此，專業(yè)綜合英語課程改革也變得更加重要。 目前，各大高校都在持續(xù)推進(jìn)課程體系的改革，針對(duì)教學(xué)改革中的突出問題提出有效的解決措施，創(chuàng)新教學(xué)策略。

二、 高校英語專業(yè)綜合英語課教學(xué)改革原則

新的教育理念推動(dòng)了英語專業(yè)教學(xué)改革的必要性，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教學(xué)原則。

第一，以學(xué)生為中心的應(yīng)用型教學(xué)原則。 學(xué)生是課堂的主體，是接受教育的對(duì)象。 大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核體系、實(shí)踐活動(dòng)等都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的綜合知識(shí)與能力為主，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型、全面型、應(yīng)用型英語人才。 大學(xué)英語更加強(qiáng)調(diào)英語五項(xiàng)技能的強(qiáng)化，即聽、說、讀、寫、譯，要將這些素養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 課堂教學(xué)要深入到語言交際、人文素養(yǎng)等層面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)用、豐富的實(shí)踐平臺(tái)。

第二，將基礎(chǔ)階段與高級(jí)階段知識(shí)有機(jī)銜接的原則。 一直以來，我國(guó)大學(xué)的英語專業(yè)都實(shí)行相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。 將英語作為學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)與技能的有效工具，強(qiáng)化英語在工作中的具體應(yīng)用。 然而，當(dāng)前院校存在的主要問題便是師資隊(duì)伍。 英語專業(yè)本身就需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而在新時(shí)期的教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，更加要求教師在擁有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)。 對(duì)此，要促使“外語＋專業(yè)”轉(zhuǎn)為“語言＋專業(yè)”，就要做好基礎(chǔ)階段與高級(jí)階段知識(shí)的銜接工作。

三、 綜合英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀與不足

(一)教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，各大院校的英語專業(yè)基本都開設(shè)了綜合英語課程，在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)科學(xué)時(shí)中占據(jù)著絕大部分位置，受到越來越多師生的關(guān)注。 而在教學(xué)改革中的首要阻礙便是教學(xué)內(nèi)容的單一性。 一些學(xué)校雖然開設(shè)了綜合英語課程，但相關(guān)教材僅有1 本，參考書目約為1～3 本。 能夠明顯看到課程的開展也是在較小的范本內(nèi)展開研究，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，部分內(nèi)容已經(jīng)和國(guó)際文化的融合發(fā)生脫節(jié)。 另外則是教學(xué)內(nèi)容的局限性。 分析院校提供的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，綜合英語課程的重點(diǎn)仍然局限在生詞教學(xué)、語法講解、句型分析、段落概括等層面，單一化的語言分析將學(xué)生極大地局限在對(duì)生詞的記憶上而非英語的實(shí)際交際能力上，更談不上對(duì)文化內(nèi)涵的理解。

(二)教學(xué)方式落后

在英語課堂中，專業(yè)教師一般會(huì)采取生詞解釋—課文分析—語法講解—習(xí)題講解的模式，這種模式在很多教師的思維中已經(jīng)被固化，將英語課程定義成模式化教學(xué)，過度注重知識(shí)的傳授而忽略了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度而忽略創(chuàng)造創(chuàng)新思維、邏輯思維的培養(yǎng)，無法滿足新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)英語專業(yè)人才的要求。 就教與學(xué)的關(guān)系來看，英語課堂依然沒有將主體地位歸還給學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，在學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)見。

(三)評(píng)價(jià)方式單一

在多數(shù)院校，英語專業(yè)課程的考核機(jī)制都是如下公式:日常考核40%＋期末考試60%。 其中日?？己税ǔ銮?0%＋課堂表現(xiàn)15%＋作業(yè)15%。 這種評(píng)分方式表面上看似乎涵蓋了學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)合理，不僅體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但深入分析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)該模式下存在諸多弊端。 首先，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性在很大程度上取決于教師在課堂中給予的自由探究空間。 對(duì)于一些創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的教師來說，他們能夠采取適當(dāng)?shù)牟呗载S富課堂活動(dòng)，并讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在課堂中給予充足的自主探究與合作機(jī)會(huì)，這樣就增加了提升日常成績(jī)的機(jī)會(huì)，教師可以據(jù)此來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才是真正公平客觀的評(píng)價(jià)。 在課程考核中，也是將教師作為主導(dǎo)，不管是過程任務(wù)的評(píng)價(jià)，還是期末試卷的評(píng)分，都是由教師制定規(guī)則，學(xué)生只能服從。

(四)師資力量缺乏

一些學(xué)校受條件的限制，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上存在不足，大多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，常規(guī)教學(xué)尚且存在很多問題，更別說兼顧論壇交流與課題研究。大多數(shù)教師都是獨(dú)立編寫教案與大綱，編制完成后并沒有上傳至論壇供同行教師、專家參考和評(píng)論，因此很難真正體現(xiàn)課題的全面性。 教師無法借助其他途徑來拓寬知識(shí)境界，無法敏銳地把握專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

四、 綜合英語課教學(xué)模式改革措施

(一)教學(xué)素材的改革

不管是哪門學(xué)科，教材都是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)保障。教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)的重要材料，也是教師制定教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)。 而培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用能力，提高人文情懷已經(jīng)成為英語專業(yè)教育者的共識(shí)。一本好的綜合英語教材不但能夠滿足這一教學(xué)要求，還能進(jìn)一步打開學(xué)生的眼界，讓他們對(duì)西方文化有更加完整的了解，提升核心素養(yǎng)。 因此，英語學(xué)院要針對(duì)該問題進(jìn)行有益嘗試，通過對(duì)教材的改革，開啟綜合英語課教學(xué)模式的創(chuàng)新之路。 在學(xué)科建設(shè)以來，也融入了多門與西方歷史、文化、思想有關(guān)的專業(yè)選修課，并且注重低年級(jí)學(xué)生泛讀、高年級(jí)學(xué)生精讀的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響。 對(duì)此，學(xué)院要在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推動(dòng)大學(xué)英語教材人文知識(shí)領(lǐng)域的改革，將精讀、泛讀合并到綜合英語課程體系中，每周設(shè)置5～7 個(gè)課時(shí)的課程，以英語應(yīng)用基本功、中西方文化對(duì)比、文學(xué)作品鑒賞等多個(gè)層面為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)設(shè)。 首先，在教材的編制上，每個(gè)單元都要突出一個(gè)主題，并將其劃分為名人名言、文化導(dǎo)讀、經(jīng)典散文、詩歌小說、閱讀拓展、資源推薦等板塊，涵蓋到學(xué)生素養(yǎng)培育的各個(gè)方面，提高英語教材內(nèi)容的多樣性，確保知識(shí)的連貫性。 單元主題應(yīng)當(dāng)涵蓋社會(huì)人倫關(guān)系、思想情感的多個(gè)層面，如友情、親情、生命、自由、責(zé)任、科學(xué)等涉及人類社會(huì)文明的概念。 每個(gè)版塊的文章設(shè)置可以引入一些經(jīng)典名言、名篇，引發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維，給學(xué)生提供足夠的理性探討與文學(xué)想象的空間，提升人文素養(yǎng)。

(二)教學(xué)方式的改革

以往在開展綜合英語教學(xué)時(shí)，往往是教師播放PPT 然后按照教案設(shè)計(jì)講解教材知識(shí)，一節(jié)課下來，教師認(rèn)真的知識(shí)講解，學(xué)生大量的筆記記錄，最后并沒有取得較好的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握依然較不理想。 為了達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，以多樣化的教學(xué)方法來開展英語課程。

第一，任務(wù)型教學(xué)方法。 任務(wù)教學(xué)法是基于結(jié)構(gòu)建立的條件下，提出有關(guān)教材內(nèi)容的任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)、師生角色、任務(wù)環(huán)境這五大要素。 教師要根據(jù)教學(xué)素材、其他資源來制定某個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其符合大部分學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，并通過自主探究、提出問題、探究知識(shí)來達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。 它的最大特點(diǎn)便是讓學(xué)生成為課堂主體，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且重視理論與實(shí)踐的同步進(jìn)行。 綜合英語課中的任務(wù)教學(xué)法可以分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三大階段，在這三個(gè)階段中做好語言技能、思辨能力以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。 在第一階段，要將活動(dòng)主題、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到位，確保學(xué)生能夠在語言情境中進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 在第二階段，要結(jié)合第一階段的完成質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，滿足學(xué)生思想與辯論的需求。 在第三階段，教師要根據(jù)前兩個(gè)階段的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處和良好表現(xiàn)，激發(fā)他們的探究熱情。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。 該教學(xué)方法是基于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、信息技術(shù)而研發(fā)的新型教學(xué)模式，旨在延伸課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效銜接，促使學(xué)生主動(dòng)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)也釋放了寶貴的課堂時(shí)間，讓教師專注于課文的關(guān)鍵信息提取，而利用翻轉(zhuǎn)課堂來解決問題。 該教學(xué)模式可以同任務(wù)型教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮相輔相成的作用。 教師可以事先布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成，當(dāng)然，完成的方式可以是觀看視頻講座、閱讀電子書、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁等，還能在英語論壇上相互討論交流。 然后在課堂中由教師檢查任務(wù)的完成情況，可以由學(xué)生自主錄制學(xué)習(xí)視頻，也可分小組進(jìn)行PPT 匯報(bào)講解，在講述中要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)融入辯論環(huán)節(jié)，這樣教師就可以更加準(zhǔn)確地就某個(gè)任務(wù)完成質(zhì)量加以評(píng)定，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度進(jìn)行有效拓展，這樣一來，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性都會(huì)都得提升。

第三，研討式教學(xué)方法。 大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力和辯證能力，因此可以引入這類開放式教學(xué)法，通過探究的方式來解決問題。 首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，然后將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，完成資料搜集、課題分析、交流探討、證據(jù)整理、報(bào)告編寫的問題解決過程。 每個(gè)小組都要在課堂中明確問題答案，先由其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見，然后教師再適度引導(dǎo)。 研討式教學(xué)法注重全員學(xué)生的參與，設(shè)置的問題要貼合教材實(shí)際，并且要有探究性。

(三)學(xué)習(xí)方法的改革

在大學(xué)階段，學(xué)生擁有較多的自由時(shí)間，除了日常學(xué)習(xí)還會(huì)參加各類社團(tuán)活動(dòng)，因此如何科學(xué)分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率是每位大學(xué)生必須面對(duì)的問題，在綜合課程的改革中，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

第一，任務(wù)學(xué)習(xí)法。 與教師相同，學(xué)生也可以采用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)課程的改革。 具體而言，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極利用課余時(shí)間來完成任務(wù)，嘗試著用已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)體系來解決問題，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料，或基于小組共同探討的方式，想方設(shè)法地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷提出問題，激發(fā)思考，并逐漸掌握解決問題的方法，提高英語綜合運(yùn)用能力。

第二，背誦模仿法。 要學(xué)好英語，最關(guān)鍵的便是進(jìn)行大量的記憶，并能夠熟練運(yùn)用。 綜合英語教材中的課文便是非常好的語言積累材料，需要學(xué)生背誦和模仿。 由于每個(gè)人的思維方式不同，背誦的方法和效率也有較大差異。 但是，不管是哪門學(xué)科，最佳的策略便是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來背誦課文，避免死記硬背，并且可以擁有更好的持久效果。 除了課文，學(xué)生也可以背誦具有韻律的詩歌或散文，體會(huì)不同的情感。在背誦完畢后，可以反復(fù)收聽音頻，模仿背誦的內(nèi)容，加深印象，并能夠活靈活用，還可以提高聽力，練習(xí)口語，達(dá)到豐富的學(xué)習(xí)效果。 只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，英語綜合應(yīng)用能力必然會(huì)增強(qiáng)。

第三，辯論學(xué)習(xí)法。 這也是現(xiàn)階段英語教學(xué)課堂常用的一種學(xué)習(xí)方法。 以往在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都趨向于抄筆記、寫作業(yè)等，這樣的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)型，效果會(huì)大打折扣。 而運(yùn)用辯論學(xué)習(xí)法，可以在過程中明確觀點(diǎn)，英語的辯證思維也會(huì)越來越強(qiáng)。 可以針對(duì)某個(gè)話題、觀點(diǎn)、情感等進(jìn)行小組辯論，也可開展班級(jí)辯論。 要注意的是，辯論活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有教師的指導(dǎo)，并且每學(xué)期都要有次數(shù)限制，防止喧賓奪主的情況出現(xiàn)。

第四，合作學(xué)習(xí)法。 具有較強(qiáng)合作意識(shí)的人往往會(huì)得到團(tuán)隊(duì)大多數(shù)人的認(rèn)可，學(xué)生出入社會(huì)后的重要素養(yǎng)便是學(xué)會(huì)合作，這樣才能在公司獲得良好發(fā)展。因此，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有較好的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

綜合英語課程改革是本科階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例較大，重視對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于更高階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)和能力拓展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 因此，教師要及時(shí)探析現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的不足，加快更新教學(xué)方式，打造鮮明且富有特色的英語課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他專業(yè)課程的建設(shè)起到示范作用，提升現(xiàn)代教育改革的高效性。