劉奕杉

一、 引言

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力與學(xué)生的整體發(fā)展緊密相關(guān)。 英語閱讀課的目的是“提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技能”，以“借助閱讀訓(xùn)練豐富學(xué)生的詞匯儲存，感受語言和文化背景”為主要任務(wù)。

在以往的英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，教師采用的通常是“句法分析式”的教學(xué)模式，教師會將教學(xué)重心傾注于詞匯講解、句法分析和閱讀技巧上。 這種教學(xué)方式，雖然可以充分利用有效的課堂時間，在短期內(nèi)向?qū)W生輸入大量的語言知識，迅速完成教學(xué)任務(wù)。 然而，需要指出的是這種教學(xué)方式并未真正尊重學(xué)生的主體性，難以形成強(qiáng)烈的求知欲。 因此，在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生很難從整體角度把握文章的脈絡(luò)和中心思想。 可以說一直以來，英語專業(yè)閱讀教學(xué)都難以擺脫耗費大量時間和精力，卻難以收獲良好效果的困境，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課程不僅十分枯燥乏味，甚至完全可有可無。 究其根本，正是由于教師在以往的英語專業(yè)閱讀教學(xué)中過于注重知識的輸入，忽視了知識的輸出。 雖然知識輸入是學(xué)生獲得英語知識的重要來源，然而，如果缺乏對應(yīng)的輸出刺激，學(xué)生不能內(nèi)化，真正吸收語言知識。 要解決英語專業(yè)閱讀教學(xué)中長期存在的“注入式”問題，要切實采取“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，提高英語閱讀教學(xué)的效果。

所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，指的就是設(shè)定任務(wù)，并以此為導(dǎo)向，在“輸入——輸出”階段給學(xué)生布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 如此一來，就能夠打破原有的先由教師完全地灌輸、輸入，學(xué)生再進(jìn)行反饋和輸出的框架，在閱讀教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)輸入和輸出的同步進(jìn)行。 利用輸出和輸入的相互刺激，可以有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，學(xué)生可以自然而然地形成良好的英語閱讀狀態(tài)，積累起良好的閱讀能力。

二、 理論基礎(chǔ)——產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種基于“產(chǎn)出驅(qū)動假說”和“產(chǎn)出—投入—促進(jìn)假說”的外語課堂教學(xué)理論。 完整的“產(chǎn)出導(dǎo)向理論”涵蓋了“學(xué)習(xí)中心理論”“學(xué)習(xí)運(yùn)用整合理論”和“全方位教育理論”。 教學(xué)假設(shè)包括“投入促進(jìn)”“產(chǎn)出驅(qū)動”“選擇性學(xué)習(xí)”。

教師可以通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以自覺、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在“促成”階段，教師需要向?qū)W生展示一定的輸入材料，并且引導(dǎo)學(xué)生自行深加工這些學(xué)習(xí)材料，以便能夠完成最終的產(chǎn)出任務(wù)；“評價”階段，教師則應(yīng)該就學(xué)生已經(jīng)提交的產(chǎn)出任務(wù)，進(jìn)行課后評價，保證評價及時客觀，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行更有針對性的跟蹤教學(xué)。 在整個“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，教師需要始終肩負(fù)好“支架”的職責(zé)。 由于英語專業(yè)的課堂教學(xué)時間是有限的，又需要在限定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教學(xué)任務(wù)非常繁重。 因此，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，課堂上的任何教學(xué)活動都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。 要想實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，就應(yīng)該對當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”狀態(tài)進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與使用的深度結(jié)合，在英語課堂教學(xué)活動中，把學(xué)生的輸出行為視作最關(guān)鍵的組成部分及主要驅(qū)動力。 這樣的課堂教學(xué)方式能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而為英語專業(yè)閱讀教學(xué)效率的提升提供一種新思路。

三、 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的具體英語閱讀教學(xué)模式

學(xué)生的閱讀能力并不是指學(xué)生具有的可以讀懂英文文章的單一能力，而是包含了認(rèn)識單詞的能力、讀懂文章內(nèi)容的能力、可從文中提取有效信息的能力、分析理解作者意圖的能力、評價文章主體的能力等。 由此可見，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，需要教師基于對學(xué)生上述幾項能力的培養(yǎng)進(jìn)行針對性的英語閱讀教學(xué)。

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論當(dāng)中，其核心的英語教學(xué)理念是要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分結(jié)合教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 要保證學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，與教師能有一個良好的互動過程，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)過程中去，教師主體的教學(xué)工作是為學(xué)生搭建起一個完整的學(xué)習(xí)框架，框架當(dāng)中的內(nèi)容則需要學(xué)生自己通過教師的指導(dǎo)來閱讀文章，從文章當(dāng)中提取有效信息進(jìn)行框架內(nèi)容填充。

在該方法指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)實施過程中，首先要做的是以讀或?qū)憺槟繕?biāo)的產(chǎn)出教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是整體英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)部分，需要教師在具體詳細(xì)教學(xué)開始之前，充分結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計本環(huán)節(jié)的產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。 在教師具體根據(jù)文章大意設(shè)計任務(wù)的過程中，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生整體英語閱讀能力的培養(yǎng)，所設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與讀懂文章大意有關(guān)，在英語文章的閱讀過程之中，學(xué)生勢必會遇到不會的單詞或未掌握的句型語法等，此時教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生要通過上下文的意思、結(jié)構(gòu)來推斷出所遇到的生詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理推斷的能力。 為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生有時間提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，可以有效提高學(xué)生此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。

在學(xué)生完成了上述以讀或?qū)憺槟繕?biāo)的教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)開始著手具體的教學(xué)工作。 在這一環(huán)節(jié)之中，主要是對文章內(nèi)容、作者意圖等有效信息提取的學(xué)習(xí)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章材料，提取出與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的文本信息，進(jìn)而完成特定的輸出任務(wù)。 教師可以提出一些基礎(chǔ)問題來讓學(xué)生通過自行細(xì)讀原文，查找原文之中的作者觀點來回答問題，從而對學(xué)生的文章信息的理解、篩選、分析、解釋、總結(jié)及評價能力進(jìn)行培養(yǎng)，此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將原文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的話語來表達(dá)出自己的觀點。 也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主提出問題，自主解決問題，從而提高這一階段產(chǎn)出任務(wù)的完成效率。

最后一個階段是評價階段，由教師引導(dǎo)，學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，最后由教師進(jìn)行整體評價。

(二)設(shè)計教學(xué)的整體思路

首先，英語專業(yè)教師在開展閱讀教學(xué)時，一定要以經(jīng)典作品為主，在必要時再添加其他的時政、經(jīng)濟(jì)類材料作為輔助。 因為教材內(nèi)容不能及時更新，所以部分教材內(nèi)容可能已經(jīng)和實際生活不相符合，存在片面、落后的情況；還有一些教材內(nèi)容只是材料的節(jié)選，所以只是幾個零散的片段，并不具備完整性。 長期使用這樣的閱讀教材，學(xué)生不會體會到閱讀的樂趣所在，并且有可能喪失對閱讀的熱情與興趣，更不會產(chǎn)生任何想要輸出的欲望。 因此，英語教師選擇閱讀課程教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。 閱讀經(jīng)典，能夠讓學(xué)生沉浸于其中的氛圍，從經(jīng)典的英語作品中體會英語的魅力和核心思想。 在人文通識教育中學(xué)習(xí)語言，不論是對學(xué)生語言能力、審美能力的培養(yǎng)，或者其跨文化交際能力的增強(qiáng)大有裨益。

其次，英語專業(yè)教師可以酌情增添一些經(jīng)濟(jì)類材料，在選擇材料時要關(guān)注內(nèi)容和題材的多樣化，確保能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，讓英語專業(yè)的學(xué)生也能夠成長為一名成熟的“現(xiàn)代公民”，以更廣闊的視野來看待問題，塑造其思辨能力。

再次，英語專業(yè)教師要做到點面結(jié)合，實現(xiàn)拓展性的主題閱讀。 之所以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏輸入性，主要原因就是其閱讀教學(xué)質(zhì)量過低。 著名的“輸入假說”指出要學(xué)習(xí)好語言，就應(yīng)該大量閱讀與之相關(guān)的語言材料，從而逐漸積累該門語言。 為此，英語專業(yè)教師應(yīng)該熟知“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)識到學(xué)生存在最近發(fā)展區(qū)，從而選擇一些在難度和數(shù)量上都稍微超過學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言閱讀材料。 如果教師選擇的閱讀材料過多、過難，學(xué)生就會感受到壓力過大，在壓力的逼迫下，學(xué)生是無法透過壓力來體會其后的閱讀樂趣。 一直持續(xù)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生就會對這樣的閱讀心生厭煩，甚至是恐懼，并對閱讀拒而遠(yuǎn)之。 但是，如果閱讀量過小，不能實現(xiàn)輸入量，學(xué)生的英語閱讀水平也無法提高，不利于他們閱讀思維的形成。 因此，英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一系列的主題閱讀，優(yōu)化其閱讀體驗。 因此，借助“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，課堂上的任何教學(xué)活動都以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀輸入，進(jìn)而徹底改變目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀效率。

最后，在閱讀教學(xué)中，英語教師也要把主動權(quán)交給學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也具有主體性，讓他們主動閱讀，尤其是課下主動閱讀。 在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，課外閱讀總是盲區(qū)。 一個高效的閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是:分配任務(wù)——課外閱讀——課堂評價。 但從目前的英語專業(yè)閱讀教學(xué)來看，教學(xué)還是主要在課堂中進(jìn)行。 盡管教師也會為學(xué)生安排課后閱讀的任務(wù)，但大部分時候這些任務(wù)都流于形式，沒有得到真正的落實。 閱讀課程與其他技能課程相比，對基礎(chǔ)的要求更高。 只有當(dāng)學(xué)生積累足夠的閱讀量之后，才能促成質(zhì)變。 學(xué)生獲得閱讀技能，不能僅僅依靠教師的課堂教學(xué)。 自己也需要充分利用課余時間來進(jìn)行深度閱讀，并且要做到帶著問題去閱讀，以增強(qiáng)閱讀的獨立性和有效性。

(三)開展合作學(xué)習(xí)模式

英語專業(yè)教師在開展閱讀教學(xué)時，也可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，不能再像以往一樣以教師為課堂中心，讓學(xué)生會基于自己的需求和興趣主動閱讀、學(xué)習(xí)。 在輕松自主的閱讀情境中，學(xué)生的狀態(tài)也會產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更樂于和其他同學(xué)一起探究、討論、解決問題等，通過這樣的合作閱讀，不僅能夠改善全體同學(xué)的閱讀效率，更可以在無形中塑造其合作意識，鍛煉其創(chuàng)新能力。 常見的合作學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)小組、布置閱讀任務(wù)、課堂閱讀交流、閱讀心得交流和師生共同閱讀等。 教師在劃分英語閱讀小組時，應(yīng)該將每組人數(shù)控制在3～4 人左右，并且在一個小組中的學(xué)生成績不能是處于同一水平線上的，應(yīng)該同時設(shè)置學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)與成績不太理想的同學(xué)協(xié)同合作，使學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。 每個小組中要選出一名組長作為負(fù)責(zé)人員，對整個小組的閱讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，帶領(lǐng)整個小組的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

(四)設(shè)計具體任務(wù)

英語專業(yè)閱讀教學(xué)采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”時，教師要充分利用這種方法設(shè)計多個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。 在實踐中，英語教師可將閱讀教學(xué)分為輸出、驅(qū)動型輸入促進(jìn)和評價三大板塊，英語專業(yè)教師在設(shè)定閱讀教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該在考慮學(xué)生實際情況后，合理提高任務(wù)難度。 只有這樣，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成交際任務(wù)后，才可以通過親身實踐感受其中的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)閱讀興趣。

在促成環(huán)節(jié)中，英語專業(yè)教師則需要積極運(yùn)用研討和辯論的形式。 發(fā)揮輸出任務(wù)的導(dǎo)向作用，采用適當(dāng)?shù)幕顒釉O(shè)計，讓學(xué)生逐步加強(qiáng)對英語文章的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以切實增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，教師評價無疑是非常重要的。 評價不只是給學(xué)生定一個分?jǐn)?shù)，有效的評價應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的自我反思，發(fā)現(xiàn)自身可以進(jìn)步的空間，以推進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。 因此，英語教師要關(guān)注學(xué)生在整個閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)行全面客觀的評價。

四、 結(jié)語

總之，英語閱讀并不是完全的記憶過程，在閱讀時，學(xué)生需要自己總結(jié)材料的觀點，分析其中心思想，最終進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。 應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法“開展英語專業(yè)閱讀教學(xué)是非常必要的，不僅能有效提升英語專業(yè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自我閱讀能力。