王小金

一、 引言

在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“重教輕學(xué)”問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直被詬病，傳統(tǒng)模式存在著教師主導(dǎo)地位過(guò)于突出與學(xué)習(xí)資源不足的缺陷，而其優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)習(xí)者之間的面對(duì)面交流。 在線(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng)造性，但存在著忽視教師主導(dǎo)地位、監(jiān)督主體缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等弊端。 本研究在闡述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境、單一在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的缺陷、混合式教學(xué)發(fā)展的背景基礎(chǔ)上，對(duì)混合式教學(xué)的定義及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、融媒體時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的創(chuàng)新方案，為提升混合式教學(xué)質(zhì)量提出建議。

二、 研究背景

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境

大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式收效甚微，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍，教師在課堂講授過(guò)程中傾盡全力，為學(xué)生講述課文、解釋生詞、生動(dòng)舉例，除黑板基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)外，也會(huì)展示精心制作的課件，但經(jīng)常出現(xiàn)的課堂情境卻是學(xué)生注意力不集中、低頭做著各自的事情。 二十一世紀(jì)初，教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，廣泛推廣“課堂＋計(jì)算機(jī)”的符合時(shí)代特征的新型教學(xué)模式，此后各大高校開(kāi)始陸續(xù)置辦計(jì)算機(jī)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，改變的只是單純的教學(xué)手段，其教學(xué)方式的本質(zhì)仍然是教師向?qū)W生的單向灌輸，只不過(guò)灌輸方式從“粉筆＋黑板”升級(jí)為“多功能電腦＋投影儀”。 大學(xué)英語(yǔ)課程的改革趨勢(shì)為學(xué)分與學(xué)時(shí)的減少，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始減少大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生必修課中的學(xué)分占比，但國(guó)家對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力和國(guó)際視野的要求卻隨著時(shí)代發(fā)展而不斷提高，大學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，大力加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野培養(yǎng)、國(guó)際規(guī)則教學(xué)、國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)度，提高了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求。

(二)單一在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的缺陷

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，甚至引發(fā)了傳統(tǒng)大學(xué)是否會(huì)被網(wǎng)絡(luò)大學(xué)取代的討論，三十年來(lái)的實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育有著先天局限性，如缺乏線(xiàn)下學(xué)校的人文及學(xué)術(shù)氛圍、與教師無(wú)法充分溝通、學(xué)習(xí)者缺乏同伴并會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)、極大依賴(lài)設(shè)備和環(huán)境等，因此，網(wǎng)絡(luò)教育只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充。 2012 年被稱(chēng)為世界MOOC 元年，由美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)辦的數(shù)個(gè)MOOC平臺(tái)相繼誕生，世界一流大學(xué)接連開(kāi)展MOOC 教育。國(guó)內(nèi)“愛(ài)課程”網(wǎng)、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”等MOOC 平臺(tái)也相繼問(wèn)世。 隨著MOOC 平臺(tái)數(shù)量上漲，MOOC 在線(xiàn)課程也出現(xiàn)了質(zhì)量危機(jī)，存在例如課程完成率不高、學(xué)習(xí)在線(xiàn)課堂體驗(yàn)缺乏、個(gè)性化指導(dǎo)不足、學(xué)習(xí)往往停留表層等問(wèn)題。 2014 年起MOOC 風(fēng)潮開(kāi)始降溫，人們意識(shí)到單一在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式有著難以彌補(bǔ)的先天缺陷，無(wú)法完全代替線(xiàn)下校園中的課堂教學(xué)模式。

(三)混合式教學(xué)的發(fā)展

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著局限性，但這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式也具有傳統(tǒng)面授課堂難以比擬的先天優(yōu)勢(shì)，其有著豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)形式擺脫了時(shí)間、地點(diǎn)限制。 混合式教學(xué)致力于結(jié)合面授與在線(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成相互補(bǔ)充的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果，豐富并改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 當(dāng)前我國(guó)的教育信息化進(jìn)程已發(fā)展為從強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)這種新技術(shù)在實(shí)際教學(xué)的深入應(yīng)用，混合式教學(xué)正是體現(xiàn)了對(duì)融入高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備的深入應(yīng)用，能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合。

三、 混合式教學(xué)的定義與模式

(一)混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)的說(shuō)法由來(lái)已久，學(xué)術(shù)界過(guò)去對(duì)“混合”的具體內(nèi)容有著不同界定:1. 不同教學(xué)方法的混合；2. 不同教育技術(shù)的混合，如幻燈片投影、錄音、錄像等視聽(tīng)媒體與面授線(xiàn)下課堂的混合；3. 實(shí)際工作任務(wù)與教學(xué)課堂的混合；4. 不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合，例如自定步調(diào)學(xué)習(xí)、流媒體視頻等。 在信息技術(shù)快速普及的今天，教育界將“混合”賦予新的內(nèi)涵，即與信息技術(shù)密切相關(guān)。 將混合式教學(xué)單純視為面授課堂與技術(shù)的混合是其目前最為寬泛的定義，這種寬泛性使得混合式教學(xué)的概念被涉及信息技術(shù)的教學(xué)模式廣泛使用，這使得在實(shí)際操作中不容易厘清一種被稱(chēng)為混合式教學(xué)的教學(xué)模式是否本質(zhì)上脫離了傳統(tǒng)模式，會(huì)使得許多教師認(rèn)為只要在傳統(tǒng)課堂上輔以少量在線(xiàn)學(xué)習(xí)成分就完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式到混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

目前學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行界定時(shí)會(huì)判斷一種教學(xué)模式是否同時(shí)包含面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩部分，在混合式教學(xué)的具體定義上又劃分為下列幾種:1. 只強(qiáng)調(diào)核心成分，即一種教學(xué)模式是否包含在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種因素；2. 原有課堂面授是否部分被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代，即傳統(tǒng)課堂中的面授時(shí)間是否有實(shí)質(zhì)性減少，而用在線(xiàn)活動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式來(lái)取代；3. 根據(jù)線(xiàn)上和課堂教學(xué)的占比來(lái)判定是否為混合式教學(xué)，并將其進(jìn)一步界定為網(wǎng)絡(luò)輔助型、混合型、完全在線(xiàn)型三種類(lèi)型；4. 根據(jù)混合的質(zhì)量來(lái)判斷是否屬于混合式教學(xué)，該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否可以通過(guò)新模式獲得更高學(xué)習(xí)收益。 綜上所述，可以將混合式教學(xué)簡(jiǎn)要定義為在教師與學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持的互動(dòng)型系統(tǒng)，而需要注意的是，混合式教學(xué)不是在線(xiàn)模式和面授模式的簡(jiǎn)單疊加，而是需要對(duì)兩種教學(xué)模式的占比及具體形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以達(dá)到更佳成效，其間既要發(fā)揮主講教師的總領(lǐng)作用，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)混合式教學(xué)的具體模式

根據(jù)前文定義，混合式教學(xué)可以被認(rèn)為是在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式和課堂面授模式的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，混合式教學(xué)產(chǎn)生了多種受眾廣闊的新型模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂和小規(guī)模私有在線(xiàn)課程(下文簡(jiǎn)寫(xiě)為“SPOC”)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，處于主導(dǎo)地位的教師將原本應(yīng)在課堂上面授的知識(shí)轉(zhuǎn)到課下，由學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)系統(tǒng)自學(xué)完成，而原本應(yīng)該由學(xué)生在課后自行完成的復(fù)習(xí)及知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)活動(dòng)則在面對(duì)面的課堂上開(kāi)展，如此一來(lái)，學(xué)生可以在課上集中精力進(jìn)行同學(xué)間的討論、協(xié)作，并在教師輔導(dǎo)下高效解決問(wèn)題。

2. 小規(guī)模私有在線(xiàn)課程

SPOC 教學(xué)模式是在MOOC 基礎(chǔ)上加以改善的一種更具有針對(duì)性的教學(xué)模式，與MOOC 相比，SPOC 的課堂規(guī)模要小得多，相對(duì)于MOOC 的完全開(kāi)放而言，SPOC 會(huì)對(duì)入場(chǎng)學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入門(mén)檻，學(xué)生需要滿(mǎn)足入場(chǎng)條件才可以進(jìn)入SPOC 課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因此與MOOC 相比較，SPOC 加入了課堂教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)，在SPOC 教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)者會(huì)提前利用MOOC 的公開(kāi)資源或SPOC 老師的獨(dú)家資料完成課前學(xué)習(xí)，SPOC 教師會(huì)跟蹤學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全程，針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生存在的問(wèn)題，并在面授課堂中對(duì)線(xiàn)上的問(wèn)題進(jìn)行解決，以及規(guī)范性地在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，而在線(xiàn)上及面授教學(xué)全程，教學(xué)者均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

四、 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為大學(xué)教學(xué)體系中十分重要的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高意義重大。 當(dāng)前時(shí)代有兩個(gè)新的特征，一個(gè)是大數(shù)據(jù)，一個(gè)是融媒體。 具備海量性、可查性、高速性、價(jià)值性、多樣性及真實(shí)性特征的大數(shù)據(jù)是當(dāng)前時(shí)代下的一種信息資產(chǎn)，始于信息爆炸的大數(shù)據(jù)技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的成熟而迅猛發(fā)展，并對(duì)人們?cè)械纳罘绞叫纬闪颂魬?zhàn)。 大數(shù)據(jù)改變了原有的教育模式，通過(guò)線(xiàn)上私人訂制實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成效的提高，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行了變革，例如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集過(guò)去不可能實(shí)現(xiàn)的反饋數(shù)據(jù)的收集，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化定制服務(wù)的發(fā)展也更為便利，通過(guò)大數(shù)據(jù)，也開(kāi)始能夠預(yù)測(cè)教學(xué)效果并對(duì)已有教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。 在信息技術(shù)高速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)各大高效開(kāi)始將融媒體教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以班級(jí)為單位，具有不同特質(zhì)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下坐在同一個(gè)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，而這個(gè)教師僅僅可以使用一種普適性的教學(xué)理念、教材、同一種進(jìn)度以及單一的考核方式來(lái)開(kāi)展其教學(xué)活動(dòng)，這種“費(fèi)時(shí)低效”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀持續(xù)已久，改革艱難。 大數(shù)據(jù)時(shí)代無(wú)疑促進(jìn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新及改良，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)離不開(kāi)融媒體，混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者擁有了自主能力及定制化服務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度也更為貼合每個(gè)人，學(xué)習(xí)者的多元化需求可以得以滿(mǎn)足。 以下分析了大數(shù)據(jù)及融媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀:

(一)混合式教學(xué)制度現(xiàn)存缺陷

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展大大促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，先進(jìn)的教學(xué)方式首先被各大高校應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高校英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)始與線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在新模式中受益，有海量線(xiàn)上資源可供其選擇使用，在教師指導(dǎo)下更高效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，并且豐富了師生交流渠道以及提升了交流效率。 但混合式教學(xué)模式并未實(shí)質(zhì)上充分用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)模式仍然未脫離原有傳統(tǒng)面授實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主化，線(xiàn)下的課堂教育仍舊圍繞著教師的單一教學(xué)方式。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，首先是因?yàn)楦咝５幕旌鲜浇虒W(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)完善的管理制度，也沒(méi)能提供充足的教學(xué)資源，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生分別進(jìn)行課程規(guī)劃以及線(xiàn)上課程制定；其次，高效對(duì)新模式的推廣重視程度不高，也未完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這導(dǎo)致一些教師對(duì)混合式教學(xué)新模式的重視程度不高，從而不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生作為不同個(gè)體具有的不同特質(zhì)，因此教師缺乏對(duì)深化混合式教學(xué)模式的積極性。

(二)混合式教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單一

高校英語(yǔ)課程教學(xué)在當(dāng)前沒(méi)有充分考慮多元化，盡管該模式的推廣旨在新時(shí)代外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，但并未真正立足該點(diǎn)做出實(shí)質(zhì)性改變，目前大多數(shù)高校對(duì)混合式教學(xué)模式推行仍然遵循以往的課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成形式，總體上是為了提升學(xué)生最終的課程成績(jī)，教學(xué)效果的優(yōu)劣也主要根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)好壞來(lái)判斷，這種舊式的“唯分?jǐn)?shù)論”極大地限制了新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的融合，很大程度上限制了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的順利開(kāi)展。

(三)教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制錯(cuò)位

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制主要以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，教學(xué)改革后開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和課堂考勤，總體上看，目前的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度較為單一，無(wú)法全方位反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 此外，高校教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系被形容為“重科研、輕教學(xué)”，教學(xué)工作人員為了職業(yè)前途往往會(huì)將大部分精力放在自己的考核晉升方面，而對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的重視程度不足。

五、 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新可以從三個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，首先是系統(tǒng)性，即總體上的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式以及教學(xué)制度；其次是新穎性，即對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育方法進(jìn)行創(chuàng)新；再次是價(jià)值性，即明確教學(xué)創(chuàng)新旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力綜合提高，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才，并且實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師個(gè)體的價(jià)值。 下文闡述了教學(xué)創(chuàng)新的三個(gè)主要方向:

(一)教學(xué)理念創(chuàng)新

21 世紀(jì)的知識(shí)不再局限在每個(gè)個(gè)體的大腦中，新的知識(shí)體系的構(gòu)建依托所有的知識(shí)主體之間的互動(dòng)，而新型的混合式教學(xué)模式正是為知識(shí)體系的構(gòu)建創(chuàng)立了一個(gè)共享平臺(tái)，新模式鼓勵(lì)群體合作、社會(huì)協(xié)作以及不同成員間的互動(dòng)性和參與性，在新模式下，教師需要同時(shí)關(guān)注如何傳授知識(shí)本身，以及如何提高學(xué)生的自主性，在新環(huán)境下教師需要鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流溝通以及協(xié)作，這種交流與協(xié)作可以基于線(xiàn)下課堂，也可以基于線(xiàn)上系統(tǒng)，教師脫離原本的主體身份，轉(zhuǎn)而擔(dān)任起資源整合者、課堂組織者與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的輔助角色。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)分析教學(xué)缺陷、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建解決方案的過(guò)程，其最終目的是優(yōu)化整體教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是統(tǒng)一規(guī)劃相關(guān)教學(xué)要素，以增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的有效性，設(shè)計(jì)時(shí)要注意關(guān)聯(lián)教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者感興趣的點(diǎn)，以此來(lái)使得知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)在線(xiàn)上系統(tǒng)中的開(kāi)展有著內(nèi)容問(wèn)題化、方法協(xié)作化等新特征，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將學(xué)生實(shí)際需求融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可能是一種或多種。

(三)教學(xué)資源創(chuàng)新

教學(xué)資源泛指一切可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成支持的資源，教學(xué)資源可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的，可以是紙質(zhì)的書(shū)本、雜志或報(bào)刊，也可以是網(wǎng)絡(luò)視頻資源，甚至也包括教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者。 在新的時(shí)代背景下，教學(xué)資源中的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)資源大大增加，網(wǎng)絡(luò)課程資源輔以配套的無(wú)紙化教材、課后作業(yè)等教學(xué)資源可以全方位提高學(xué)習(xí)者的效率和自主學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)資源種類(lèi)十分繁雜，教師需要在學(xué)生全面接受網(wǎng)絡(luò)資源之前對(duì)教學(xué)資源開(kāi)展綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)。