羅 璐

一、 引言

隨著時代的不斷進步，我國對于人才的要求也越來越高。 這些年高職院校為我國輸送了大量的技能型人才，但是，高職教育的定位需要適應(yīng)市場需求的變化而調(diào)整，以就業(yè)為導向，不斷提高學生的就業(yè)技能，從而更好地服務(wù)于社會，這是高職教育的未來發(fā)展目標。近年來，國際技術(shù)交流合作不斷增加，企業(yè)對招聘崗位的要求逐年變化，除了需要大量熟練掌握本專業(yè)的理論知識點，還需要熟練應(yīng)用英語進行交流的員工。 我國就業(yè)形勢的變化，再加上高職院校辦學中面臨的嚴峻問題，為了適應(yīng)社會需求，開展公共英語課程是非常有必要的，它能培養(yǎng)學生的英語口語能力和綜合素養(yǎng)?？墒?，目前的公共英語課的教學不夠?qū)I(yè)，其課程的設(shè)置不符合社會對于專業(yè)英語人才的要求，學生的英語應(yīng)用能力得不到提升，導致學生在就業(yè)時無法順利運用英語。 同時，社會和教育部也提出:學校英語教師要以學生的實際運用語言的能力為主要培養(yǎng)目標，講究教學內(nèi)容的實用性和針對性，高職教育由于職業(yè)性比較強，所以對于公共英語的要求是既要打好英語基本的知識點，還要學生在實際工作中熟練運用英語。 因為，英語水平會關(guān)系到學生能否更好地適應(yīng)社會的競爭力，更是對他們的未來發(fā)展造成影響。 面對社會的不斷發(fā)展，將高職英語教學與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，突出培養(yǎng)英語專業(yè)特點和運用能力，讓學生能在工作中學以致用，這些任務(wù)是廣大高職學校的英語教師所要思考和解決的問題。

二、 高職公共英語在社會就業(yè)發(fā)展中的需求及教學困境

(一)公共英語在就業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢

深入研究我國近幾年的高職學生就業(yè)市場，發(fā)現(xiàn)大多行業(yè)對人才的招聘要求中都會對英語的口語能力提出一定的要求。 自改革開放以來，特別是中國加入WTO 世貿(mào)組織之后，許多的行業(yè)和崗位需要大量的英語人才，這些工作要求學生掌握好扎實的英語基礎(chǔ)知識和良好的外語交際能力。 所以，各個高職院校為了適應(yīng)這種就業(yè)環(huán)境，教師就要對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們成為英語技能型人才。

(二)高職學校的公共英語教學所面臨的困境

1. 英語基礎(chǔ)不扎實，英語認知存有偏差

通過分析調(diào)查市場需求發(fā)現(xiàn)，有將近一半以上的學生英語基礎(chǔ)是比較薄弱的，極少的學生甚至討厭學習英語，10%的同學則認為進入社會后英語已無關(guān)緊要。 由于受到傳統(tǒng)教學的影響，學生的學習目標多以考取公共英語的相應(yīng)等級為主，不注重口語能力的應(yīng)用。 對公共英語的重要性認識缺乏一定客觀的了解。高職院校的學生由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，學習習慣差，詞匯量少，導致在英語口語方面出現(xiàn)嚴重的問題，很多學生在課堂上甚至業(yè)余時間也沒有很多口語交流的機會，導致他們在學習英語時缺乏自信，提不起興趣，最終使得公共英語的教學效率降低。 即便很多高職學校的學生都接受過幾年英語基礎(chǔ)教育，不過由于他們多認為學習英語的用處不大，而且在日常的生活和工作中也很難去真正用到，不能重視英語學習，這就增加了學校開展英語教學的難度。 另外，教師對于英語教學并沒有一套有效可行的方案，學生更是不愿意花時間學習毫無實用性的課程，這就導致高職院校不能有效進行英語教學。

2. 忽略英語學科的重要，教學目標不符合社會需求

隨著社會的發(fā)展，即使絕大多數(shù)的高職學習已把公共英語納入了必修基礎(chǔ)性課程之中，但是，學校會把英語課程的課時設(shè)置上相對減少，而專業(yè)課的課時設(shè)置較多，這就會很大程度上阻礙學生英語應(yīng)用能力的提高。 此外，學校也沒有投入很多的英語學科的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學習英語課程，沒有相關(guān)的高端先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備，教師不懂去營造學習英語的氛圍，對于英語教學偏向基礎(chǔ)知識的講授，而不注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，導致多數(shù)學生不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

3. 教材不夠?qū)I(yè)性，教學模式枯燥

就實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職的公共英語教材只注重基礎(chǔ)知識，不重視技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 很多的高職院校的教材重點內(nèi)容偏離高職生的就業(yè)方向。 這一部分原因是公共英語的選材多是以往傳統(tǒng)的經(jīng)典教材，未能與時代的發(fā)展相一致，這就導致高職生的教材內(nèi)容沒有達到社會企業(yè)用人單位對專業(yè)技能型人才的標準。 所以，對于選擇擬定教材的相關(guān)人員要把這種需求納入教材中去，從而與教學內(nèi)容相符合。 而在教學過程中，教師對于公共英語教學工作的要求就是只需完成教學目標，未能培養(yǎng)學生的英語實踐應(yīng)用能力，也不能融入專業(yè)知識，對于口語聽說能力也不注重培養(yǎng)，學生不能很好地進行英語的口語交流，而且教學模式單一，無法突破傳統(tǒng)的教學模式，學生的主體地位不夠明確，課堂上師生之間互動較少，對學生的口語和英語的應(yīng)用能力不加以培養(yǎng)，使學生的英語綜合能力較差。學生對公共英語興趣不足，教師和學校不注重培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，學生走上社會后，對于英語知識掌握不夠，不能很好地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，對他們今后的工作和發(fā)展帶來了阻礙。

4. 教師素養(yǎng)不高，考核機制欠完善

近年來，高職院校的招生量劇增，使學生的數(shù)量呈上升趨勢，同時，學校也需要招收一些優(yōu)秀專業(yè)能力強的教師來施教，然而，很多英語教師主要以完成教學任務(wù)為目的，沒有樹立以就業(yè)為導向的教學目標，在課堂中，沒有把英語知識和未來就業(yè)相結(jié)合，對于課堂的內(nèi)容只是局限于課本教材中，對學生課外知識缺乏輔導。英語教師的這種落后的觀念會對英語的學習帶來很大的影響。 目前，有些高職學校的教師數(shù)量較少，不得不實施大班制公共教學模式，教師每天需要完成大量的英語教學任務(wù)，教師對教學模式和方法的探究時間不足。 而且，目前很多高職學校在師資要求不嚴，只需要英語教師能夠按時按量地完成教學任務(wù)即可，也不提倡教師進行外出交流學習，最終無法提升英語教學的整體效果。 而學校對于教學質(zhì)量的檢驗是通過考試成績、獲得等級證書等形式為參考標準，不注重教學實踐的討論。 而學生學習公共英語也多是為了獲得學分或考試證書，這就導致學生的公共英語口語能力得不到真正的提高。

三、 高職公共英語教學中如何有效實施以“就業(yè)為導向”的教學舉措

(一)以就業(yè)為目標，創(chuàng)新教學模式

在高職的公共英語教學中，教師要把學生的就業(yè)作為培養(yǎng)目標，切實有效地改進當前的教學方案，來實施專業(yè)性人才的培養(yǎng)。 而高職學校的教師，要創(chuàng)新英語教學，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而讓學生成為社會有用的人才。 教師進行英語教學時，要結(jié)合學生的實際需求，要以社會需求為中心選擇教材內(nèi)容，與時俱進，教師對于教學任務(wù)要富有責任感和壓力感，不斷促進口語的交際能力。 例如在某所學校實施英語教學時，可以試著以就業(yè)為導向，傳授的知識和教學內(nèi)容以實用為主，把理論與實際相結(jié)合，引導學生積極參加各種英語相關(guān)的競賽，了解自身英語的各方面能力，有針對性去提高。 公共英語教學的開展要以學生為中心，積極運用新的教學手段來提高教學質(zhì)量，也可實施以賽代訓的教學模式等。

(二)提高學生的就業(yè)率，提升高職學生的就業(yè)競爭力

在英語教學中，教師要以就業(yè)為導向，對公共英語開展分層級教學，培養(yǎng)不同層次的學生，做到因材施教，根據(jù)學生本身的特性和課程的特點來實施教學，有利于提高他們的英語素養(yǎng)。 比如，教師可以在教學中，把學生英語基礎(chǔ)的情況、自主學習能力來分班，然后專門制定教學方案，有針對性地進行授課，教學內(nèi)容要適合學生的接受能力，本著以學生為中心來進行教學以及考核方式。 在公共英語的課堂上，同樣是離不開討論環(huán)節(jié)，可以把學生分成幾個組互相進行交流，然后由小組的某位成員把談?wù)摻Y(jié)果分享給班級同學，然后讓每個組的成員對問題進行總結(jié)，大家一致歸納后，教師再給問題的答案做補充，這樣能高度引起學生的上課注意力，激發(fā)他們學習英語知識的興趣，培養(yǎng)他們的英語聽力、口語、寫作等能力，培養(yǎng)了他們互相合作的自主學習能力。 這種互動交流的課堂模式為學生創(chuàng)造了語言環(huán)境，培養(yǎng)了學生善思、善問和英語的應(yīng)用能力，能培養(yǎng)學生的綜合能力，最終提升了高職學生在市場的就業(yè)競爭力。

(三)提高高職院校的師資力量

教師是知識的傳授者，整體的師資隊伍水平會影響到英語的教學效果。 高校要加強英語師資隊伍的建設(shè)，把英語教學任務(wù)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，讓英語知識更加專業(yè)性，能更好地達到未來職業(yè)崗位對高職英語能力的要求。 另外，高職院?？梢詾榻處熖峁┡嘤柕臋C會，讓英語教師的英語素養(yǎng)有效提高，和社會上的相關(guān)企業(yè)單位進行合作交流，讓教師去單位實踐接觸企業(yè)崗位情況，建設(shè)一支優(yōu)秀的公共英語專業(yè)教師團隊。同時，學校也要完善評選標準，為教師提供和諧向上的工作氛圍，鼓勵支持教師積極參與教研活動，充分交流意見和建議，要求教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，使師資隊伍既有實踐能力，又有較高理論水平，完善合理師資結(jié)構(gòu)。

(四)改革教學評價模式，注重英語的實用性

評價體系是高職英語教學的一個不能缺少的環(huán)節(jié)，它能提高教學質(zhì)量，還能明確教學方向。 在高職院校中，教師要把學生的就業(yè)方向作為培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，對于英語的考核體系也要圍繞這方面來進行知識的檢測。 因此，那些以往只是把書面內(nèi)容作為主題的評價方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對于學生的要求。 所以，學校要加強對學生進行實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，需要創(chuàng)建多綜合評價制度。 而現(xiàn)有的考核評價制度對學生的英語成績和通過率較重視，但是這中間的過程考核卻相對較少。 英語學科對于中間學習過程是如何評價的，還是需要引起重視的，比如在授課時，教師對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，作業(yè)完成率、課堂參與交際等進行過程性記錄。 以未來社會對英語運用能力的要求來實施教學，有針對性地對他們的聽說交流能力的程度提出建議，讀寫和翻譯水平、工作中所需的學習態(tài)度等各方面都納入考查范圍，以期全面有效地評價促進學生的學習，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，高職公共英語教學在培養(yǎng)專業(yè)型的人才計劃中起到了重要的促進作用，教學實踐中表明，高職教育需要貫徹為學生將來的就業(yè)方面進行全面培養(yǎng)的方針，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合市場需求，改革英語教學模式，把實用性英語傳授與高職學生，培養(yǎng)他們口語交際能力，為學生將來的就業(yè)做好充分的準備。高職公共英語的培養(yǎng)以就業(yè)為準則，能更好地迎合社會需求，且教學模式比較新穎，因此，作為高職院校的教師，需要在實踐中不斷去探究符合學生的教學方法，促進高職院校學生英語能力的綜合性全面發(fā)展。