楊 晉

一、引言

互動性是考察教學質量的一項重要指標。語言教學中的互動，是指通過激發(fā)學生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關系的生成。許多語言學習理論，如語言輸入、輸出理論和互動理論、建構主義理論等，均強調語言教學的互動性。課堂的互動性直接關系著教學效果和學生學習熱情。尤其是語言專業(yè)，課堂互動更是不可缺少的環(huán)節(jié)。

疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)下的教育”是疫情期間教育的主要寫照。然而，線上課程的互動效果卻引起了教育界的思考。根據(jù)北京師范大學新媒體傳播研究中心課題組于2020年3月8～12日所做的調查，反映最多的問題是線上課堂氛圍不如線下，互動不夠充分。首先，學生的注意力不集中，師生互動的質量無法保證。其次，線上課堂情感交流不足。第三，學生之間的互動單一，欠缺深層次交流。研究表明，線上教育最大的問題是學生的孤獨感。如何促發(fā)有效的教學互動，解決學生的孤獨感，是教育部門必須重視的問題。

針對線上課堂種種不足，文章從語言互動性出發(fā)，探討如何把傳統(tǒng)的課堂活動結合互聯(lián)網(wǎng)技術，展開語言互動的新模式。

二、小組活動的相關文獻回顧

如何增強英語課堂的互動性一直是英語教育界的熱門話題。國外學者研究了小組活動在課堂互動中的作用。他們認為，小組活動為語言學習者操練語言創(chuàng)造了“一個積極的充滿情感的交際環(huán)境”，為了達到交際目的，學習者嘗試練習和強化不同的語言形式和結構，語言的流利度和準確度不斷提高。此外，成員之間以意義協(xié)商為主的互動，能加強可理解性輸入。

國內學者也提出把小組活動納入網(wǎng)絡英語課程教學中。張嘯認為，小組活動在線上教育中具有明顯優(yōu)勢。首先，線上交際有利于語言互動，學習者網(wǎng)上交流有更多思考時間，可以更好地理解輸入信息，更好地規(guī)劃和控制自己的語言輸出。其次，以網(wǎng)絡交流為主的小組活動提供了一個壓力較小的語言環(huán)境，學習者有更多時間組織自己的語言，語言表達焦慮相對較小。第三，學生能使用互聯(lián)網(wǎng)，查找教材中沒有的資源，利用豐富的文字、圖像、聲音、動畫和視頻資源提高學習興趣，建立人和互聯(lián)網(wǎng)的良性互動。

不少教師總結，互聯(lián)網(wǎng)平臺節(jié)省了不少教務方面的麻煩，可以有更多時間來考慮如何改進教學。學生也能利用直播錄屏不斷重復觀看。同時，學生對網(wǎng)絡學習有一定的新鮮感，能在一定時期內激發(fā)學生的主動性和自主學習潛能。但線上教學比較松散和自由，沒有教師現(xiàn)場的約束力，學生不學習的情況容易被隱藏。

另外，劉向輝、熊文熙、孫潔、杜燕霞和姜瑞紅、胡志坤等教師也探索了線上課程的教學模式。但大多數(shù)的研究局限于理論探討，尚缺乏互動課堂的實際效果研究。僅有的研究，如王方方和李智芹在英語課上實施“角色互換”“情景模擬”“引入英美文化”等課堂活動，發(fā)現(xiàn)互動課堂氣氛好，教學效果比一般課堂高。在今年疫情全部采用線上教育的當下，如何開展課堂互動活動，解決線上課堂互動少的問題尤為緊迫。

三、綜合英語線上小組活動實證研究

(一)研究對象

此次研究在某高校英語專業(yè)一年級的一個40人班級的綜合英語課程教學中進行。由于疫情的原因，該課程采用全線上教學。

(二)研究過程

從文獻檢索來看，大多數(shù)研究僅把線上教學看作是線下教學的補充，但今年各高校根據(jù)國家統(tǒng)一要求，必須全部采用線上教學。研究中的課程教師在學期初接受了線上教學培訓，采用了以“教學立方”為線上教學平臺工具、騰訊會議為直播工具、QQ群為輔助互動平臺的教學方法。直播授課為主，錄播為輔。

綜合英語是英語專業(yè)核心課，課程目的在于對英語聽、說、讀、寫等各方面技能進行綜合訓練，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。因此，教學活動設計需重視學生綜合能力的提升。

1.結合線上教育特點，借鑒傳統(tǒng)課堂互動模式，重新設計線上課堂互動模式

最初的教學采用了傳統(tǒng)課堂的互動方式，如“課前五分鐘演講”，這個活動要求學生課前準備，制作PPT，在課堂展示時，通過QQ分享屏幕演講，其他學生在展示結束后，就演講提出三個問題。這項活動能夠練習口語、聽力、寫作等能力，符合綜合英語課程的要求。在線下模式時，學生的注意力比較集中，演講的學生必須確保把信息有效地傳達給聽眾，聽眾需要認真接收信息，并且及時向演講者提出反饋性問題。但在線上模式中，其互動程度很有限。首先，由于不少學生未認真聽演講，線上提問環(huán)節(jié)往往很難推進，即使非常簡單的問題也往往得不到準確的回答，因此，傳統(tǒng)的互動模式在線上課程中沒有達到預期的目的。其次，客觀的技術條件限制了互動，教師在實時互動時無法順暢地和學生交流。比如，師生互動或生生互動常常受到連麥效果的影響，不能進行高質量的實時通話，課堂的互動效果大打折扣。

以上線上互動的缺點促使教師及時思考解決問題的方法，對傳統(tǒng)課堂的互動方式融合互聯(lián)網(wǎng)技術進行改革。首先，將線下課程的語言產出模式從單人模式改為小組模式。此模式的目的在于創(chuàng)設一個焦慮水平低的課堂氣氛。其次，采用小組活動意在增加同學之間的互動頻次。第三，將線下課堂的配音練習融合線上特點進行改良。在線下課堂中，學生組成小組，自行選擇一個3～5分鐘的影視片段，首先聽寫臺詞，然后校對臺詞，分析人物形象和聲音特點，分配角色，練習熟練后再公開匯報表演。而在線上教學的情景下，學生無法隨時協(xié)同合作練習。但是學生面對新的挑戰(zhàn)不斷磨合學習，探索出全員參與的線上配音活動的方法。第一階段，學生在配音網(wǎng)站選擇影片片段，分配角色，然后聽寫角色臺詞。第二階段，討論劇情，分析人物，小組學生約定在線上討論決定各自配音的角色。第三階段，各自練習。第四階段，小組線上視頻會議，排練完整片段。第五階段，小組成員各自錄音，由其中擅長視頻剪輯的學生把原視頻和學生配音合成剪輯。這五個階段中，有個人活動，更有小組活動，最終的配音視頻是小組合作的成果。

2.進一步拓展線上互動形式，開展課本劇表演活動

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任務型課本劇表演課是一種能提供有效語言輸入和發(fā)揮學生主觀能動性、充分展示學習成果的有效教學形式。相對于配音來說，課本劇表演更具挑戰(zhàn)性，選用課文“The Open Window”，作者薩基和美國作家歐亨利齊名，擅長創(chuàng)作充滿懸念、有著出其不意的結尾的小說。

線上表演按照如下步驟進行。首先，學生組成表演小組。然后，組員寫作劇本。接著，小組成員召開網(wǎng)絡會議，分析角色，熟悉角色性格特點，分配角色、設計表演動作、排練。由于最終成果要以視頻形式呈現(xiàn)，這個活動比配音更鍛煉學生的能力(如協(xié)調合作能力、想象力、舞臺編排能力以及視頻拍攝和制作能力等)。

(三)數(shù)據(jù)收集

研究采用兩種方法進行數(shù)據(jù)收集:學生問卷和訪談。

采用“教學立方”進行課程滿意度調查，此外，研究者還對學生進行了訪談。

(四)數(shù)據(jù)分析

1.課程滿意度調查:

學生對課程的滿意度達到4.9分(滿分5分)。

2.除了問卷調查外，研究者還針對課堂互動活動進行了訪談，學生對線上互動活動的反饋主要分為以下六種:

(1)從語言技能來說，配音和課本劇練習提供了沉浸式的學習氛圍，其中配音練習對語音語調的幫助最大，課本劇表演對語言表達能力幫助很大。學生反饋:“配音讓我們的發(fā)音得到了一定提高，我們會想方設法把單詞讀正確。讀對、讀準是英專生最基本的素養(yǎng)”；“小組成員多次反復地觀看原視頻，模仿演員的語氣語調，逐漸讓大家摸清英語在日常溝通中的語氣、語調”；“給著名影視作品配音，加強了我們的興趣。為了貼近原音，同學們聽了很多次視頻發(fā)音，更了解人物的發(fā)音方式和語速”；“通過配音，我們可以沉浸在真實的英語世界里?？梢酝ㄟ^海量的在線資源選擇你感興趣的東西。在這個過程中，我們可以擴大詞匯量，學習最真實的用法，在特定的語境中通過模仿來提高發(fā)音”；“課本劇表演視頻中會將劇本人物的情緒帶入對話，加強了表達能力，小組成員分工配合得也更好了”。

(2)從合作學習的角度而言，學生體會到了小組合作的樂趣，小組成員之間頻繁互動能發(fā)現(xiàn)彼此的更多優(yōu)點。學生反饋道:“每個人的配音和課本劇表演在準備方面都很用心，配合默契。小組合作過程中也非常有序和諧，分工明確，是此次疫情期間特殊的體驗和經歷”；“在看到每一個活動都順利開展的同時，也看到了同學們?yōu)榇烁冻龅呐托〗M溝通協(xié)調的完美”；“這種線上合作的方式對個人的技能方面有著很大的促進作用，這對于英語學習和合作學習都很有意義”。

(3)從互聯(lián)網(wǎng)技能的角度來看，課本劇表演讓學生體驗創(chuàng)作的過程，體會了制作和編輯視頻的樂趣。從劇本創(chuàng)作到視頻制作，這項活動鍛煉了多項綜合能力。從課本劇視頻和學生的反饋可以看出，每個組都有特色和想法，每一位成員的演出都是反復練習和負責技術學生的不斷操作，每組的最終作品在技術方面給人的印象都很成熟。

(4)線上課堂互動促進了師生之間、生生之間的情感交流。學生在反饋中提到，“配音和課本劇表演在準備過程中遇到了很多困難，但是我們小組成員能夠傾心配合，合力解決碰到的難題”；“這個活動不僅豐富了我們的網(wǎng)課生活，也因為這些活動提升了專業(yè)素養(yǎng)”；“排練和最后的表演是和團隊其他成員建立緊密聯(lián)系的好方法”。

(5)線上課堂活動跟線下課堂活動相比，應該在兩種模式下中找到一些平衡。一位學生表述:“我們知道如何使用互聯(lián)網(wǎng)設備來完善我們的工作。唯一的問題是，這些活動既耗時又太‘安全’。我們可以很容易地在活動中改正錯誤，而在正式場合，我們通常會一次通過。也許有時候我們可以做一些即興的表演，走出自己的舒適區(qū)，暴露自己的缺點，得到及時的反饋，在我看來，這是一種更進一步的方式?！?/p>

(6)教師的投入是決定線上教學效果的重要因素。教師需要對教學持積極的態(tài)度，主動思考如何適應疫情下全線上教學的模式，不斷調整磨合，才能贏得學生的配合和支持，學生反饋:“雖然是線上教學，但教師認真負責，講課具有吸引力，一絲不茍，認真答疑，自己學到很多，上課形式多樣，開展很多活動，從聽說讀寫四個方面，面面俱到，鍛煉了自己?！?/p>

四、結語

盡管全線上教學是一個應急方案，實屬疫情期間的權宜之計，但是教育工作者必須給予足夠重視，文章對疫情期間全線上教學模式下課堂互動模式進行了探索。結果發(fā)現(xiàn):

1.線上課堂的互動方式可以借鑒傳統(tǒng)課堂活動方式，如果精心設計互動環(huán)節(jié)，能達到和傳統(tǒng)課堂同樣的互動效果。

2.小組活動可以減少線上課程造成的空間距離感對互動效果的影響。

3.“配音”和“課本劇表演”等線上合作互動方式能提高學生的語言技能，培養(yǎng)小組合作能力、制作和編輯視頻的能力，對個人綜合技能培養(yǎng)有著很大的促進作用。